小学作文阅读教案怎么写，公开课作文教案怎么写

1，公开课作文教案怎么写

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面：(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

公开课作文教案怎么写

2，写事的作文怎么写教案

写一件事作文教案　　1、通过本次习作的练习copy，让学生进一步学会"记事"的记叙文的写法。　　2、启发引导学生在"记事"中，要写真事，吐真情，文章才能具有感染力。　　过程与方法：合作交流探究的学知习方式即教师引导，学生探究　　情道感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养同学们主动探索合作交流的学习能力和表现自我的能力。煅炼学生的语言组织能力和提高口语交际能力。

写事的作文怎么写教案

3，小学四年级作文怎么教

1、多读书,并且在实际生活中体验!2、循序渐进,由造句、写段开始,最后再写完整的文章3、持之以恒,每天认真写一点,不用太多,但要用心去写.4、定期检查,多给孩子鼓励.要提高学生的阅读和作文水平,得先从兴趣抓起.你可以跟他一起看书,互相交流读书的体会,让他爱读书、爱动脑,然后再指导他如何概括内容、归纳主旨、体会语句含义.在阅读的过程中可以随机指导作文——写人记事的文章可以让学生模仿人物描写,小说可以让学生模仿细节描写、写景散文可以让学生模仿借景抒情……总之,辅导学生语文是阅读与作文同时进行的.

买本四年级作文书，多看看，平时多观察生活中发生的人和事，养成写日记的习惯，哪怕只写一句表明心情，或当天发生的事，只要坚持，作文一定会好的，多读读一些文学名著，让他们多了解一些好词好句。先试着写作文，再把他们作文中句子不通的拿来讲，好让他们理解

小学四年级作文怎么教

4，三年级阅读与写作该怎么教

三年级，按最新课程标准属于第二阶段，还处是初级的写话阶段，不要让孩子太累了，读读书，能把话写清楚，表达出意思就行了。

1.三年级小学生作文，刚刚起步阶段，正是个关键的门坎。诸如教师无从批改这“格式错乱、三言两语、错别字连篇”的作文，学生也望着文题胆怯地“挤牙膏”似的落下了两句话。此种现状的客观存在，对于这样老生常谈的话题困惑，笔者结合自己的教学实践就此略谈一二。阅读文本悄引领阅读是写作的基础，是提高写作水平的关键所在。没有良好的阅读习惯，就没有丰富的语言积累，也难有“下笔流水”之效。阅读可从课外和课内两种形式入手，课外可采用“班级小书架、个人自主阅读”等方式，并要随时摘抄“好词好句”，养成“不动笔墨不读书”的习惯。遇到不懂的字与词，要充分利用工具书的“威力”，其实这些也是语文学习的惯性养成教育。课内阅读本是教师引领下的文本教学，单元所选的课文，是对本单元主题最好的阐述，也是本单元习作最良的陪作典范，教师若能巧妙地引领阅读教学，学生定会顺利完成单元习作的要求。精典范文慢引路三年级学生习作，无论是书写格式，还是内容方面，都极大地存在着困惑。虽然书写格式强调多次，但是好多学生还是“旧病重犯”。如：段前不知空两格，文章一段式，有的无标点符号等。对于内容而言，学生感到无从下笔，虽然下笔，还是咬着笔头“挤牙膏”。欲想解决刚习作起步学生的困惑，教师可自写或者网上找范文打印引路，但为了让他们真正动起来，不要达到“人手一份”，让其抄写在自备的“好词好句本”上，这样不但可作诵读用，而且可起到练字作用。如：网上文章《美丽的秋天》，从文章结构、内容等方面都给予了很好的典范。实践活动趣引写作文来源于生活实践，离开生活的作文，只能是天马行空。对于刚习作学步的三年级学生，无生活化的习作写起来似乎很艰难。为此，教师必要时可开展户外活动，充分发挥各种感官的作用，随之慧于心，而后成文。如果写人物外貌及小动物特点，更要让他们深入生活实际现场作笔，如同画家写生一般，这样才能趣味横生。另外，要让他们亲自动手，亲眼观察，亲耳倾听，打造生活的丰富多彩。如：第四单元习作是写观察日记，建议学生先动手去做“彩色粉笔落入水中、摩擦橡胶棒吸碎纸片”等试验后，再去写自己的观察过程，这样方能有理有据，有话可说。总之，让实践活动去引发学生写作的兴趣，还是切实可行的。自信兴趣激引情自信心是事情成功的基础，缺乏自信的心理行事，只能畏手畏脚，不知所措，客观行事往往会乱分寸。增强自信心，兴趣盎然地投入到写作之中，定会偶感而发，冲破开头难以下笔的局面。为此教师必须设法增强学生写作的自信心，从而提高写作的兴趣。小到一句鼓励性批语，大到物质性的奖励，都会无形中增强学生的自信心，乃至激发他们写作的激情。这里还特别要强调教师一定不要有“拔高”行为，即对学生要求不能太高。对于刚习作起步的学生来说，往往能下笔有话可写即可，否则挫伤了他们写作的积极性。另外，教师要尽量采取面批的形式，这样不仅可当面提出需要修改之处，而且还能触类旁通地引导写法等，从而避免那种“批语无效”的场面。多角度、多方位地引领、引写、引情，辅之生活化习作的引入，再之不拔高、增强自信心等合理方法的引用，定会让三年级学生习作出现“驿路梨花处处开”之局，从而也会让我们的诗意语文绽放芬芳缕缕！ 2. 小学生三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。小学三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需有所提高。我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余,“反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文精彩何在？新的《语文课程标准》在课程目标部分对 3-4 年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？一、树立写作信心很重要。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。二、选择合适的阅读书籍。现在的书五花八门，绚丽多彩。小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。因此，教师应给学生一些合理的建议。（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。（2）考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。（3）紧扣时代脉搏。为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物,让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目,可推荐学生读《我们爱科学》。但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉。

5，如何在阅读教学中进行写作教学

阅读和写作,是语文教学的一体两面.即是说,阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.“劳于读书,逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系.叶圣陶先生说：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训之”.读写是语文教学永恒的主题,是语文教学的归依,其重要性不言而喻.但在实际的语文教学中,常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻?在语文教学过程中表现出来的是,常常是为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,各自呈现单边性,结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力,效果均不佳.在语文教学中,虽然二者所承担的教学任务不同,各有侧重,阅读教学侧重于培养学生的理解能力,作文教学侧重于培养学生的表达能力,但二者是相互促进、相互依存的.从阅读中可以学习到作文的方法,通过作文又可以促进阅读能力的提高.因此,在教学中,必须把二者紧密结合起来.一、荡阅读之舟,涤写作之愁作文难写,怕写作文,是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象.而“肚中无货,无米可炊”是这一问题的关键.没有东西可写,自然没有兴趣可言；搜肠刮肚,自然写不出精彩文章.如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈,有效的途径之一就是引导学生多读,多积累.“读书破万卷,下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取,厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广,积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系,强调了阅读对于写作的重要性.新课标明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面.增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.这是语文课程的新策略,也是语文教育思想的正本清源.少做题是“手段”,多读书是“目的”,把更多的时间让学生多读几本好书,多背诵名家名篇,多积累诗词佳句,多扎扎实实的积累.“少做题,多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法,是存其精华,古为今用.新课标更是强调了语文课外阅读的重要性,并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读2--3部名著”.并对学生课外阅读提出了建设性意见.这一重要的改革,切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端.把课堂内外、书本内外结合起来,充分体现了“得法于课内,得益于课外”的基本规律,为学生学好语文,提高读写能力指明了方向.因此,在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣,通过多读书、多积累来开阔眼界,引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材,帮助学生广积写作的“粮草”,这也是解决学生作文“有米可炊”,不为作文而愁的一条有效途径.二、在读中悟写,读中练写“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”.教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙.尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章,其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧.在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练,来提高学生写作水平和技能. 一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导.例如如何抓住人和事物物的特征进行描写,怎样有条理的说明事物,怎样进行作文的选材剪裁,怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例,在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识. 二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练.如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练,来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力,如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》,学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等,学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力.通过寻找和把握这些契机,适时进行写作训练,使读写有机结合. 三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度.语言的厚度就是思想的厚度,语言的美丽就是智慧的美丽.学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象,要使作文的思想有厚度非一日之功.在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露,形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读,能历练和丰富学生的思想. 只有在阅读教学中,引导学生“操千曲,观千剑”,在读中悟写,巧持阅读的彩练,学生作文时才能上演作文的精彩.三、以写促读,畅流开源以写促读,即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,通过“畅流”使“源”更“活”.叶圣陶曾说“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不.”形象的说明了生活是“源”,写作是“流”,“源”开则“流畅”,“源”塞则“流”竭.阅读是理解别人对生活的反映,是间接地认识生活,是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识,是表达.通过让学生勤写勤动笔,明白“书到用时方恨少”的道理.学生在写作中遇到困惑,会进一步激发强烈的阅读和求知欲,不断的获取新知识,进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导,技巧点拨和语言的锤炼,对阅读无不起促进作用,写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高.这样让学生“读了再写,写了再读”（茅盾）,以写促读,反哺阅读,能让学生的阅读之兴更久,阅读之趣更浓.总之,阅读与写作,休憩相关,阅读教学与写作教学更是密不可分,在教学实践中,要找到二者的契合点,结合点,舞好两柄利剑,双剑合壁,就能让学生读起来情趣盎然,写起来笔底生花.

正确的学习方法，是我们学习任何一门知识，任何一种技能所不可缺少的，教学中不注意写作方法指导，学生没有掌握学习作文方法，自然会产生情绪，失掉对作文的兴趣。为此要做到：（一）用好课例。课文无非都是例子。学生学习语文，首先以学范文为主。范文是极好的作文范例，不教会学生模仿范文，不重视利用这现存的材料，那是极大的浪费。上海的心理学专家林崇德博士被桂林地区教委请到桂林讲学时，也曾对模仿作文大加推崇。他说：创造从模仿开始，没有模仿就没有创造。如何指导模仿呢？模仿训练不宜放任自流，否则收获甚微。模仿训练关键是抓住范文的语言和结构两个方面进行。引导学生学习文章从不同角度分段描写，并且在分段写时，也注意模仿范文从不同的观察点着眼的写法，把段写好。实践证明，学生只要有范文可仿，各种体裁的文章都仿一仿，他们的作文就容易完成。（二）引导学生开窍。要使学生能独立写好文章，还必须指导学生掌握文体表达方式的特点，能灵活应用。引导学生开窍，走的是一条说与写结合的道路，它有利于培养学生写作清晰的思路，明白的语言，灵敏的思维和行象的感知能力。（三）摘写提高。按照一般作文训练常规，学生一个学期不过做八次到十次作文，这是远远不够的。因而要求学生写日记、周记以强化训练。所谓摘，就是做摘记，五花八门，海阔天空，凡是自己认为有用的东西，都可以摘录并记在心里，最好是卡片形式为主，这样便于分类，使用方便，也为学生以后做学问奠定基础。所谓写，就是写生活、写思想，随时记录或定时写，可长可短，不必拘泥。清朝的顾炎武所作《日知路》，是很好的范例。一般说来，摘录，学生容易做到，而且有不少学生做得非常多；但是，对平时的小写训练，都往往觉得难以下笔。为此，从引导学生写生活，写思想的指导原则出发，带领他们观察生活，实践生活，捕捉思想。比如，教完《我爱故乡的杨梅》后，可组织学生观察一下杨梅的鲜果，并且让他们也尝一尝杨梅果的味道。（四）八奇制胜。要指导学生写出好作文，光训练一般作文方法还不够，为求得出奇制胜之效，以下八个方面的做法，值得追求：（1）奇材（材料新颖、独特），（2）奇情（感情能打动人），（3）奇语（语言优美），（4）奇意（主旨鲜明深刻），（5）奇头、尾（开头新颖、诱人，结尾不落俗套），（6）奇布局（结构富有特色），（7）奇方法（写作技巧高妙），（8）奇批改（自改或改别人的文章有独到生辉之妙）。这八奇对于小学生来说,并不是要面面俱到,应灵活运用,以求得好的效果。八奇制胜中特别值得一提的是“奇批改”，这项训练不仅仅表现在让学生改正错别字、标点误用、语病这些一般性问题，更主要让学生明白通过一两处批改，改出水平，使原文有明显提高。批改的标准可以规定，批改的方式灵活多样，如师生随堂共同批改，教师讲座式批改等。但要注意照顾差生，先带着他学着批改，再让其独立批改。引导学生批改作文是一项很有意义的工作，但不仅能促进学生全方位的掌握各方面有关知识，而且能使学生在实践运用中，真正懂得作文的写法，能形成过硬的作文本领，因此，应当把作文批改当作提高学生作文水平的一个重要环节来重视。作文指导方法多种多样，以上几方面的做法。教师们可在此基础上各展才华，努力提高作文指导水平，那么，学生的写作能力就会得到显著提高。学生掌握了写作方法，不仅能提高学生的作文水平，还促进学生思想认识不断提高。

6，如何进行小学语文阅读教学设计

新课程的实施给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。面对新的改革，一直习惯于传统教学的教师的我们真有点茫然。我自己是工作在第一线的一名普通的小学教师，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是从不放弃。我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点有不当之处，还望各位专家给予指正。一、因根据学生的学情，制定适当的教学目标教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适当的，有针对性、层次性的课堂教学目标。每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。 “集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。二、有效地进行教学设计。（一）分析学生情况。新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。（二）组织教学内容。课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。（三）选择教学方法。 1、教会学生质疑。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。 2、实行学生主动参与的探究式学习。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。三、改进评价方式。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化教学环节，不断地自我否定和超越，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！

一、营造氛围,使学生“敢读”首先,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声,表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.其次,要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己.最后,从培养学生阅读兴趣入手,精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入,吸引学生注意,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.二、传授方法,使学生“会读”1、以读为本.新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”“是用教材,而不是教教材”.因此,阅读教学的基本模式为初读课文,感知课文内容—精读课文,学习重点句、段—品读课文,走出文本,扩展视野.从中可以看出,“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线.要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美.书读百遍,其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化,更好地让学生在读书过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中,披文入境,“读”占鳌头,读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟意,读中悟情.在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,可采取不同形式的读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等.2、以读精讲.3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者,指引者.一堂富有生机活力的语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言,创设出一定的语文教学情景,激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好与否,直接关系到读得是否成功,教学是否有达到预期目的.当然,教师在引导学生学习过程中,首先要明确各年级阅读的重点.4、以写促读.新课程标准中指出,工具性和人文性是语文的特点.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写,读与说.”是一个相互统一的有机体.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿.”阅读重在吸收,作文重在倾吐.学生在阅读的基础上,体会一下,有什么感想.组织学生相互交流,相互探究,谈谈感想.或者写出感想.比如：《有趣的汉字》一课,激趣：读了这篇课文,你想对汉字说有哪些无穷的魅力?学生通过阅读,众说纷纭.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到学习上成功的喜悦.增强了学生学习语文的乐趣.三、明确目标,使学生“会练”1、以培养学生阅读能力为目标,进行朗读指导和训练重点进行基本功训练.指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准.利用抒情性课文,训练学生感情朗读,深入理解课文内容.2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间,以学生自读自悟,生生交流,师生互动的方式进行反复的速读,感悟训练.教师在活动中要起到引导作用,使学生的阅读活动紧贴主题.3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.可以自由读,同桌互读,欣赏配乐朗读.使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华.这样,有利于培养学生的文学欣赏能力.另外,还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具有实践性.我推荐读物,书、报、课文,激发课外阅读兴趣,交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣,加强课外阅读兴趣,变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性.通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”,开展朗读竞赛活动.总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣.