小学生怎么识记景字，怎样让孩子记住生字

1，怎样让孩子记住生字

从这个星期学生开始学习识字、写字了，每一天都要认识十三、四个生字，这对于没有一点识字基础和认字比较慢的孩子来说，这确实是比较困难的。因为孩子刚学认字，有很多基础字还没认，还不能教给他们认识合体字的方法，比如加偏旁、去偏旁、换偏旁等记字法。我也接到几个家长的短信，为此事很着急。其实，当天学过的字，不一定当天百分之百的都记住，能记住百分之八九十就不错了，重要的是经常复习、巩固。就像我们生活中，今天认识了一个人，以后很多天都不见面，几个月后再见面，也不一定还记得他的名字。上学时的同学，多年不见了，再见面，你还能想得起他叫什么吗？在这里，给大家介绍几种复习、巩固生字的方法。一、做卡片，利用游戏天天认读。把当天学习的生字做成扑克牌大小的生字卡片，正面是字，背面可以给它做两个词，用字写。这样在复习生字的时候，顺便又认识了其他的字，以后学就轻松了，还积累了词语。学一课做一课，每天把新学习的认识了以后，再把原来学习的认一认，读一读。这样记得比较牢固。如果让孩子反复读可能会觉得枯燥，家长可以和孩子利用卡片做游戏帮孩子记忆。可以和孩子做打牌的游戏，每人拿几张，一递一张的出，如果孩子都读对了，奖个糖果、花生，孩子也会很高兴。还可以做找卡片的游戏，家长说一个字，孩子找相应的卡片。当然，家长一定还会想出更有趣的游戏，让孩子玩中认识生字。二、有意的无意识字无意识字就是认字时让孩子不觉得这是在让他学习。比如说，看电视的时候，你可以说：ⅹⅹ，电视上写的什么呀？我看不清，给我读读。孩子会很高兴、很骄傲地去读、去认。到超市，让他读商品的标签；大街上，让他读路牌、宣传语识字的课堂不都是在学校里，时时处处都是识字的环境。这种看似无意识的有意引导孩子识字，孩子不觉得累，还记得准。三、给家里的物品作标签。孩子在家里的时间是比较长的，家里的物品又天天见。我们不妨把家里的物品用规范的汉字做个标签贴在上面。沙发、茶几、电视等这些字、这些词用不了几天就存在孩子的脑海里了。四、多读书，让生字反复出现。每天读一些简短的儿歌、古诗、故事可以让认识的汉字在眼前不断地重现，还可以带动认识相关的词语，理解、感悟能力也会慢慢增强，孩子的心灵也会得到陶冶。当然，读书的内容一定要短，孩子一会儿就能读下来，会有一种成功的愉悦感。大家一定还有很多巩固生字的方法，我今天是抛砖引玉，希望大家把自己的方法贡献出来交流学习。

怎样让孩子记住生字

2，如何提高学生的字词识记能力

教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。1、在语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。2、笔画、结构分析法帮助识字，一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如木、心、米等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。3、组字归类识字法帮助识字，学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。等等4、比较辨析识字帮助识字，对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行比较。如辨和辩，瓣5、综合生活识字法帮助识字，为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。6、游戏识字法帮助识字，低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点.因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

如何提高学生的字词识记能力

3，如何让学生准确记忆生字

低年级的语文主要是识字教学，识字的教与学都是枯燥无味的。作为老师应力求改变这种情况——变枯燥为有趣，让孩子们在趣味中识字。一、前十分钟的反复练习利用每节课的前十分钟巧妙安排复习方法对学生所学过的生字进行复习。这个复习是反复的、多层次的，复习项目包括：音节、读音、组词、笔顺、笔画。复习的形式多样。（一）可以用抢答的形式激发学生的学习兴趣，这种形式可以锻炼孩子们的反应速度。例如：老师拿出一张不带音节的生字卡片“山”，谁举手最快谁来说：“shan山、大山的山、一笔竖、二笔竖折、三笔竖。”这个过程是边说边书空的。说音节可以让孩子们充分的复习拼音，大山的山复习了组词，也了解了字义。后边就是说出了这个字的笔顺，又知道了这个字共有几画。（二）可以用猜字谜的形式，这种形势很有趣。孩子们在玩中就复习了生字，而且印象肯定特深刻。孩子们的积极性很高，非常喜欢这种形式。我便把每课的生字都进行了整理，把能够编出字谜的字摘出来，便于上课时使用。例如：大字下面加一点（太）、上边日下边十（早）、大口里面有小口（回）等等。学生猜出字谜后还是按照音节、读音、组词、笔顺、笔画的顺序说一遍。复习的形势还有很多，如：看图说字、利用肢体语言、我说音节你说字等等形式。只要是有意思的，孩子能记忆生字的方法都可以使用。久而久之孩子们的识字能力就会有很大的提高。有的老师用听写的方法，我觉得不太好，一是枯燥乏味学生有抵触情绪，费力大收获小；二是不能很直观地了解孩子的识字情况。二、中间二十分钟的新授教学这是低年级语文课堂教学的关键环节，在这个环节中能充分的展示教师的教与学生的学。我认为教师在此环节中要充分把握住导入点。导入语首先要富于儿童色彩，用他们感兴趣的事，身边发生的事进行导入。例如：童话故事、游戏、唱歌、猜字谜等，这样可以激发孩子们的学习兴趣。其次，就是教师的语言要富有激情带有鼓舞性，让孩子们随着你的语言进入到课文的情境之中，让他们的兴奋点达到最高，这样孩子们就没有“开小车”的时间了，整堂课都是在兴奋的状态下度过的，知识也就自然而然的学到手了。在语文课堂教学中老师要充分利用激励的方法发展孩子的创新思维。比如我在班里设计了一个“智多星”专栏。这个专栏主要是用在讲课的时候，老师提出一个问题，谁的答案与众不同又非常有意义，我就把它的名字写入专栏内，当名字满十个老师就会给他一点儿小小的物质奖励，这样就激发孩子们创新思维，在考虑问题时他们会从多角度出发，答案不再单一化。例如：用“口”组词时，孩子们组出了门口、出口、人口这些词语，但是只限于生字卡片，思维没有进一步发展。我班有一个叫刘嘉林的学生组出了“关口”这个词并且说出了它的意义，我问他是怎样想到这个词的，他说：“我听爷爷说过一夫当关万夫莫开，就是形容此关口非常重要。”孩子的联想多丰富呀！我们一定要善于启发孩子激励孩子，让孩子们的创新思维得到充分的发展，这样就能提高语文教学的实效性。兴趣是学习的法宝。老师们只要不断探索，不断创新，充分发挥学生的主体作用，我们就一定能使语文教学的课堂成为一个使孩子们愿学、乐学、生动活波的乐园，让孩子们在乐园中快乐识字。

光背是没用的，很快就会忘记。可以通过一些图片帮助他们记忆。或者经常带他们出去逛，通过一些广告牌之类的帮助他们记忆，要注意，有些广告牌子上会有错别字。

可以采用联想实物记忆法

如何让学生准确记忆生字

4，怎样能牢固记住小学的生字

亲爱的楼主：怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，只有在教学中发挥学生自主学习的作用，才是解决这一难题的有效办法。想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：一、眼动观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“**、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。二、口动。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“时”，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。三、手动眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。当然，在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动……不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。祝您步步高升期望你的采纳，谢谢

好记性不如烂笔头

小学生阅读方法阅读要“三到”—— 心到、口到、眼到。心到——就是阅读时一要心思集中，全神贯注，二要开动脑筋，勤于思考。口到——就是阅读时要动口认真朗读，对好文章和文章中的精彩片段、佳句、妙段还要熟读成诵。眼到——就是阅读时一定要看着书，逐字、逐句、逐段地阅读，每一个字，没一个标点都要看仔细，看清楚。怎样牢固的掌握好生字？1、用心去记字——善于观察，字有象形字。像声字之分。掌握好有利于记忆生字。2、多写（用心去写）希望对你有帮助！

5，提高小学生的识字的方法有哪些

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。　　一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣　　识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。　　二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字　　用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。　　三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐　　例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。　　四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字　　课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。　　通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

为了提高小学生的识字能力，在教学中笔者采用了丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。一、激发小学生的学习兴趣小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段，以致学生学习汉字时，认为枯燥无味，没什么意思。要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。原苏联教育学家斯卡特认为教学效果取决于学生的兴趣，所以识字教学要千方百计的激起学生强烈的求知欲和学习热情。二、在比较中识字经过多年的的教学，我深有体会：平时总有一些学生把“哪”和“那”互相混淆。如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读nǎ，“那”读nà。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。三、编字谜猜生字学生们对猜字非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“尘”，编成“小小的土”；学习“坐”，编成“两个人坐在土上”…… 四、听故事巧识字学生喜欢听故事，在识字教学中教师力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，教师给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。在识字教学的活动中，要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。

6，新课程标准背景下如何培养小学生识字写字能力

众所周知，新课程标准对小学生的识字量，识字要求做了重新界定，充分体现了识写分开，多认少写的原则。大量的识写字任务要求我们必须改进低年级的识字教学方法，充分利用课堂40分钟的时间，对学生进行扎扎实实的识写字训练。在教学过程中，我进行了大量的教学实践，摸索出了一些指导学生识写字的规律。下面，我就结合课堂教学的具体操作过程，跟大家交流一下,如有不当，敬请各位批评指正。一、懂得预习的规律，培养查找生字的能力。我们常见，在一些公开课上，学生的初读环节即预习环节，往往只给学生极短的时间识记生字，然后开始检查学生的字词掌握情况，实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。我觉得，初读课文时，就应该让学生找准生字，读准字音，给学生养成一个好的预习习惯。我的做法是：1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。），对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。举例：旁边2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。（在这一过程中，老师可将文中的生字抄写在黑板上，以便检查识记。）3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。以上几个环节的教学在一年级上学期需要我们老师领着学生一步步的来完成，到了下学期，学生已形成习惯，每学一篇新课文，学生会主动的找出生字，按以上的方法初读预习。通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字作了心理准备。二、学会找字的间架结构规律，培养识字能力。学生通过自读自检，会找出自己认为难记的字，先发挥学生的自主性，让学生充分交流，而一些笔画较多或生僻的字需要我们教师进行分析指导。也借此对他们逐步渗透各种识字方法。根据一年级学生的认知特点，我经常采用以下一些记忆字形的方法：1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记。如：“木”字。学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。合起来是“木”，木头的木。这种方法在一年级上学期最常用。2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如样字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样；有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆。这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底。这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍。在学了形声字后，学生会说得更详细。如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘。3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记字形，猜字谜等方法进行识记。使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记。培养识字能力。三、进行组词、造句训练。明确字词句之间的联系。学生交流完识字方法后，可能有部分生字学生没记牢，接下来，我会让学生给生字扩词，顺势把学生想得词罗列在黑板上，读一读，如果有不懂得可以向同桌请教，再有不懂得我们老师进行简单解释。然后让学生选择自己喜欢的词语进行造句。或者直接用生字说一句话。培养学生看到生字便有组词、造句的习惯。至此，学生从初读到交流识字方法，再到组词造句，与每个生字见面有十多次之多，每个生字的字形肯定已印入脑海。四、以写促识，巩固生字。掌握写好字的规律。学生在田字格内写字时，我要求学生每个字写三遍。第一遍看一笔写一笔，第二遍看一个部分写一个部分，第三遍默写出来。对学生进行写字教学，也是有规律可循的。比如：左右结构的字，笔顺规则是从左到右，这是一条规律。左窄右宽的字右半部要穿过竖中线，伸到左半部来，又是一条规律。帮助学生从整体上感知字的特点，掌握字的书写规律。研究字的部件组合，找规律。比如，唯、知、堆、杜……这一类合体字，分别有“口”、“土”部件，但部件的左右位置不同，构字时高低位置也不同。我就总结出这样一条规律：左旁小在高位，右旁小在低位，帮助学生记忆字形，写出好字。研究字的笔画变化，找规律。如，我、找、代……这一类字，都有“横”和“斜”交叉的笔画，为了帮助学生掌握这一类字的形体特点，我又总结出这样一条规律：横要向上倾斜，斜钩往下拽。同一个偏旁，他在田字格中的位置基本上是固定的，这是一条规律。教给学生分析字形的方法，让学生掌握构字规律，很快，学生拥有了写字的能力。学生写完字之后，经常对学生的字进行评议，通过实物投影或到黑板上板书，让学生观察评议：书写是否正确，结构是否合理。这样，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。总之，整个低年级的识写字教学是有序有规律的逐步训练的：一年级上学期：在教学汉语拼音时进行写字姿势，握笔方法的训练；进行基本笔画的训练，并学会借助汉语拼音，数笔画等方法来识记字形，掌握笔顺规则，给学生渗透评价字的方法。一年级下学期：让学生逐步掌握汉字的间架结构和常用的偏旁部首，学会分析字形结构的识字方法和形声字的识字方法，能通过组词造句，结合词义理解字义，交给学生评字的方法。二年级下学期：能够运用多种识字方法进行独立识字，学习辨析同旁字和形近字，并通过观察写好字，具有初步的评字能力。二年级下学期：能综合运用多种方法识字，写字，具有一定的识写字能力，能自主识字，会评议字。工作中，我一直在实践着一伟哲人说过的话：“最有价值的知识是关于方法的知识。”多教给学生一些规律的方法，凭借这些方法，学生就可以去获取无穷无尽的新知识。

7，如何进行有效识字教学

随境潜入心识字悄无形以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。一、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画?部件的方法，给学生以直接?立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学?自悟?自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。五、开展课外活动，在实践中提高识字效果低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。