学生的发展性评价怎么写，高中学生发展报告怎样写

本文目录一览

1，高中学生发展报告怎样写
2，学生素质发展评价手册自己的话怎么写
3，小学生素质发展报告书家长评语怎样写
4，云南初中学生成长记录个性发展评价怎么填
5，发展报告学校综合评语怎么填写有一下三点主要成长和进步突
6，如何设计以学生为中心的形成性评价
7，急求中考发展性自我评价

1，高中学生发展报告怎样写

目标、理想学校、德智体美方面、学习动力、现状之类的

高中学生发展报告怎样写

2，学生素质发展评价手册自己的话怎么写

学生素质发展评价手册自己的话：讲讲自己的特长，取得的一些成绩和奖励。

学生素质发展评价手册自己的话怎么写

3，小学生素质发展报告书家长评语怎样写

尊敬老师，关心集体，爱学习，至于其他方面，可根据实际情况来表述对学生的看法。

小学生素质发展报告书家长评语怎样写

4，云南初中学生成长记录个性发展评价怎么填

有特长填特长，2113如有相关获奖可在对应的最一栏5261证明栏中填好，如果班4102主任记不清了1653，可以让学生写纸条给你，内你再录入。关于其他项目的填写容，参考：http://hi.baidu.com/mhmz168/blog/item/c15cc8f755a87f2e5d600804.html

有特长填特长，如有相关获奖可在对应的最一栏证明栏中填好，如果班主任记不清了，可以让学生写纸条给你，你再录入。再看看别人怎么说的。

比如说你的体育好，会打篮球，学生描述就写，篮球，老师评价就写学生此项能力不错，相关材料就是你参加了什么比赛获过什么奖，没有就填无？

5，发展报告学校综合评语怎么填写有一下三点主要成长和进步突

该同学自觉遵守学校的规章制度，思想进步，学习努力，为人正直，品德优良。勇于创新，注重能力培养，善于与同学之间交流合作，有良好的合作精神与合作态度。有较好的组织能力，积极参加学校和老师的各项活动。且品行端正，乐于助人，是一名品学兼优的好学生。该生在上学期间，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好的综合素质。还利用寒暑假期间在外参与社会实践，积极主动地参加班级和学校的各项活动。能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务。有理想，上进心强。态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，能认真地按时、按量、保质完成各项学习任务。该同学基础扎实，刻苦努力，望在今后学习中再接再厉，全面完善自己，成为一名有理想有抱负、能为社会做贡献的优秀青年。也不知道有没有人看随便写写吧

6，如何设计以学生为中心的形成性评价

适当的过程性评价，让评价成为成功的铺路石实时、肯定的过程性评价从某种程度上来说，可以直接对学生的心理活动产生影响，所以教师在教学过程中要多加关注学生在学习过程中的表现，并使用恰当的语言对学生进行恰当的评价。这样尽快使学生产生学习的兴趣，明确学习的方向，使学生全面的发展，以达到提高课堂效率的目的。在课堂中，教师的语言要注意实时带着激励、赏识和关怀。如果学生在课堂上的表现很好时，我们可以用正面引导的方法，可以使用正面的、肯定的评价，对学生的表现进行肯定，让学生实时认识到自己的学习情况，通过反馈的形式增加学生的自信心，激励学生，以深厚的兴趣学习后续的知识。形成性评价是指通过观察、活动记录、测验等多形式对学生的学习进展的过程进行的持续性的评价。形成性评价是一种伴随学生学习过程的、一种持续进行的一种评价，这种评价的目的是反馈当时的学习的进程和状态，进而使师生可以通过反馈不断调节自己的一种评价手段。这种评价更多的是关注学习的过程，以学习的过程的变化和改进来改善学生学习的结果。形成性评价可以评价的方面很多，一般来说，包括可以量化和不易量化的两个方面。其中，除了评价知识、技能两个可以量化的方面，还有评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的方面。另外，在教学过程中，形成性评价还可以对教师教学、学生学习两方面的内容起到反馈的作用，如果对学生的学习过程实施形成性评价，可以使学生实时认识到自己的学习情况，使其对自己的学习有一定的成就感，认识到自己的学习潜在能力，提高学习的自信心。在日常的教学中，我们该怎样科学合理地利用形成性评价，下面则是我在日常教学中，使用形成性评价的几点心得和思考。一、及时对学生进行肯定评价在平时的教学中，经常会有学生活动的过程，教师必须随时关注班上学生的反应，尽快发现教学中的问题，并解决教学中发现的问题，并且要及时给予学生一定的鼓励、并且对其不足之处进行指导性的评价。并且这种评价伴随着整个教学过程，可以运用多种方法优化教学过程。1、适当的过程性评价，让评价成为成功的铺路石实时、肯定的过程性评价从某种程度上来说，可以直接对学生的心理活动产生影响，所以教师在教学过程中要多加关注学生在学习过程中的表现，并使用恰当的语言对学生进行恰当的评价。这样尽快使学生产生学习的兴趣，明确学习的方向，使学生全面的发展，以达到提高课堂效率的目的。在课堂中，教师的语言要注意实时带着激励、赏识和关怀。如果学生在课堂上的表现很好时，我们可以用正面引导的方法，可以使用正面的、肯定的评价，对学生的表现进行肯定，让学生实时认识到自己的学习情况，通过反馈的形式增加学生的自信心，激励学生，以深厚的兴趣学习后续的知识。

a 因为学生的能力不仅仅反映在考分上，比如口才、动手能力、沟通能力、个人素质等都是单元测验无法考核的。其次，分数也不绝对公平，测验考试的范围有限。有带有机遇性

7，急求中考发展性自我评价

根据不同的分类标准，学生自我评价会有不同的分类。从评价的对象来看可以分为：自我指向性评价和基于任务的评价两种类型。自我指向性评价主要是学生在成长与发展过程中对自己的兴趣、态度、注意品质、动机、情绪等心理层面的因素所进行的评价；基于任务的评价主要是指学生对其学习过程中所参与的任务和活动进行的评价。在学生的学习和发展过程中，基于任务的学习活动异常普遍，学生自我指向性的评价往往是以学习任务和活动为载体的。因此，我们将主要对基于任务的学生自我评价进行分析。但需要说明的是，在学生实际的自我评价活动中，个体往往是将上述两种评价结合在一起，才能使基于任务的各种学习活动更有效果。笔者认为，学生基于任务的自我评价活动遵循一个相对共性的流程，即明确目标→制订标准→进行反思性活动→信息反馈→自我矫正。现将这一流程中的各个阶段阐述如下：1．明确目标明确自我评价目标是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。只有明确自我评价目标，才能使学生对自我评价活动有清晰的认识，并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为。特别是在一些基于任务的学生自我评价活动中，教师在学生确定自我评价目标的过程中具有非常重要的作用。教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。2．制订标准制订标准是指根据学生自我评价的目标制订的自我评价的参照和依据。评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度，是评价原则和目标的具体体现，是对评价对象质量要求的具体规定。恰当的自我评价标准是学生自我评价成功的有力保证。如何帮助学生制订自我评价标准，如何让学生理解标准的意义，并进一步促使学生将评价标准转化为评价行为，这是搞好学生自我评价的重要问题。因此，有研究者认为，学生自我评价标准的制订过程就是一个多主体共同协商的过程，协商是制订学生自我评价标准的重要环节。在制订学生自我评价标准的过程中，教师可以请学生一起参与，允许学生和教师在相关领域进行合作，这有助于学生内化自我评价标准，感受到自己在自我评价中的主体地位。3．进行反思性活动进行反思性活动是学生自我评价流程中的重要环节。只有当学生直接参与反思性活动，通过上述直接的自我评价和间接的自我评价两种途径进行反思，才能真正达到完善自我、促进自身发展的目的。一般来说，具有相对明确目标和标准的自我反思活动主要有两类：第一，以目标设定为本的反思性活动。在此类活动中，教师要引导学生在充分理解自我评价目标和标准的基础上，分析自己的需求，并进一步根据目标和标准做出具体的规划，进行以直接的自我评价为主的反思性活动。第二，以比较和对照为主的反思性活动。在这一类活动中，教师通过要求学生对一个相对完整的成果或相对优良的表现进行全面分析，在充分估计自己状况的基础上，通过比较和对照，来进行以间接的自我评价为主的反思性活动。4．信息反馈信息反馈是指自我评价的相关信息或结果反馈给评价对象，从而影响评价对象，使之发生变化的过程。也有评价研究者认为，信息反馈是根据设定的目标，对评价对象做了什么和没有做什么的描述。在学生自我评价的整个流程中，信息反馈是贯穿始终的，所以，学生的自我评价过程也是一个信息反馈的过程。在这一过程中，及时、可靠的信息和畅通的反馈渠道是最重要的。在实践过程中，有效的信息来源是多方面、多渠道的，学生本人、教师、同伴以及参与评价的其他主体都成为信息的“源泉”，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的，有时是书面的，有时也是电子化的。建立良好的信息反馈机制是至关重要的，因为在自我评价的流程中，学生正是通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。5．自我矫正自我矫正是学生自我评价的真正目标，是促使学生最终达到目标和标准的最关键的环节和步骤。在学生自我评价的流程中，无论信息反馈来自何种渠道，无论所反馈的信息是如何及时、有效，如果它不能为学生创造自我矫正的机会，就毫无价值和意义。事实上，学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中，激发学生的积极性，给学生以自我矫正的机会，让学生自己解决问题、改进自我是最为重要的。只有这样，才能使学生真正成为评价的主人，主动为自己的学习承担责任；也只有这样，才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为，并成为学生的一种自觉和习惯，进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。以上分别从明确目标、制订标准、进行反思性活动、信息反馈和自我矫正等阶段和环节人手，对学生基于任务的自我评价一般共性流程进行了分析。需要指出的是，在实践过程中，学生的自我评价不是一个简单的线性发展过程，以上几个环节是相互联系、相互影响和相互制约的。同时也要明确，无论是哪一类型的学生自我评价的实施，都需要有措施的保障，如，自我评价要和他人评价、外部的社会评价有效结合，要从学校、家庭和社会等各个不同的层面培养学生在发展和成长中自我评价的意识和习惯，形成良好的学生自我评价的各种机制，建立适宜学生自我评价活动的良好环境和氛围。此外，学生自我评价的实施应高度关注个体差异，反映学生自我发展的个性化需要，向促进不同层次的学生成长与发展的方向努力。