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怎么用加一加记住冲这个字,1加一加你能把下列汉字加一个笔画变成另一个字吗看谁变得多

来源:整理 时间:2023-08-15 00:30:46 编辑:八论文 手机版

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1,1加一加你能把下列汉字加一个笔画变成另一个字吗看谁变得多

万字:方、歹、五、石小字:木、不

1加一加你能把下列汉字加一个笔画变成另一个字吗看谁变得多

2,加一加变新字

瞄 玉
喵---(瞄) 工----(玉)

加一加变新字

3,一加一打一字

王一加一的谜语答案是王。这里的一加一是用汉字书写的,所以按照笔划的顺序,可以变为一、+、一,组合到一起,就是个“王”字。解这种谜语需要用到合成法,即将两个或两个以上的汉字组合起来构成谜底,一加一按照笔画的方式可以看作是“一”“+”“一”,这三个笔画加起来,就构成了“王”字。王是个常用字,在甲骨文中,“王”字是一把斧头的轮廓图案,在古代斧头是一种用于杀戮的兵器,象征着权力,它的本义是古代的最高统治者,后来发展成封建皇族或功臣封爵的最高项,现在也可以指在某方面取得较大成就的人,比如塑胶大王等等。此外,王也是一种非常常见的姓氏。类似于一加一打一字这种简单的汉字相加的谜语还有很多,例如:一加一之和(打一字),谜底是“程”,这个谜语很好理解,“一加一”就是“王”,再加上“和”,组合起来就是“程”。

一加一打一字

4,西师版一年级语文上册加一加怎么教学

教学要求 1.认识14个生字,会写其中的8个生字。 2.让学生知道,可以在独字上加部首构成新的汉字,初步了解汉字造字的规律。 3.使学生了解可以抓住汉字的表意特点,帮助识记生字,了解生字的意思。 重点难点 1.识字、写字。 2.懂得抓住汉字的表意的特点,帮助识记生字,了解生字的意思。 课时划分 2课时 第一课时 教学目标 1.认识5个生字,会写5个生字。 2.让学生知道,可以在独体字上加部首构成新的汉字,初步了解汉字造字的规律。 3.使学生了解可以抓住汉字的表意特点,帮助识记生字,了解生字的意思。 重点难点 1.识字。 2.懂得抓住汉字的表意的特点,帮助识记生字,了解生字的意思。 教具准备 相关生字的单产和部件。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 一、旧知迁移,导入新课(5) 1.出示上节课中的生字。 2.回忆识记的办法。 3.教师引导学生观察发现,这些生字都是在青安的基础上加单产便成了新字。今天,咱们也要用加一加的办法学习新的汉字。(板书课题:加一加) 二、以“己”为例,教学认字(10) 1.教师出示“己”,学生认读并组词。 2.咱们可以在“己”上加什么部首,让它成为新的汉字呢? 3.请小朋友们先暂保留你们讨论的结果,我们看看古人造字时,他们给“己”字加了什么部首。出示: 讠-记(忘记) 己 乡-纪(纪律) 4.要求学生结合课文中的拼音认读这两个生字及“忘”。 5.指名检查认读的情况。 6.讨论、交流、反馈:怎样记住这些字。 7.全班一起认读此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net,然后再指名用这两个字组词。 三、迁移学法,学生自学(10) 1.教师帮助小朋友们小结,并激发学生自主学习的兴趣。 2.以小组为单位按要求自学。 3.反馈“也”字组。 (1)出示生字词卡:她、池、他,学生认读并组词。 (2)说说你们怎么区别的。 (3)指名认读,集体评议。 (4)学生反馈小组学习这加了哪些部首,并认读这些字。 (5)出示相关的生字词语卡片,教师引导学生再次认读、巩固。 四、指导写字(10) 1.出示要写的字。 2.指名认读并组词。 3.引导学生观察这些字在田字格中的位置。
交流、反馈。 6.讨论.识字、写字教学要求 1.咱们可以在“己”上加什么部首,让它成为新的汉字呢? 3,了解生字的意思.识字。 2.请小朋友们先暂保留你们讨论的结果,我们看看古人造字时,他们给“己”字加了什么部首。出示.园) 一、旧知迁移,会写5个生字。 2。 2.懂得抓住汉字的表意的特点.件。 2.让学生知道,可以在独字上加部首构成新的汉字,初步了解汉字造字的规律。 3.指名检查认读的情况,咱们也要用加一加的办法学习新的汉字:加一加) 二、以“己”为例。 重点难点 1.反馈“也”字组。 重点难点 1,可以在独体字上加部首构成新的汉字,初步了解汉字造字的规律。 3:怎样记住这些字。(板书课题.net,帮助识记生字,了解生字的意思。 课时划分 2课时 第一课时 教学目标 1.认识5个生字.指名认读并组词: 讠-记(忘记) 己 乡-纪(纪律) 4.要求学生结合课文中的拼音认读这两个生字及“忘”。 5.教师帮助小朋友们小结,并激发学生自主学习的兴趣,了解生字的意思.让学生知道、迁移学法,学生自学(10) 1.懂得抓住汉字的表意的特点,帮助识记生字,导入新课(5) 1,集体评议。 (4)学生反馈小组学习这加了哪些部首,并认读这些字.使学生了解可以抓住汉字的表意特点,帮助识记生字,会写其中的8个生字。 7.全班一起认读此文转自斐.斐课件.园 ffkj.出示上节课中的生字.认识14个生字。 2.回忆识记的办法。 3.课,教学认字(10) 1.教师出示“己”,学生认读并组词。 2。 (5)出示相关的生字词语卡片,然后再指名用这两个字组词。 三.使学生了解可以抓住汉字的表意特点,帮助识记生字。 教具准备 相关生字的单产和部件。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐,了解生字的意思,教师引导学生再次认读、巩固。 2.以小组为单位按要求自学。 3.教师引导学生观察发现,这些生字都是在青安的基础上加单产便成了新字。今天。 四、指导写字(10) 1.出示要写的字。 2.斐。 (1)出示生字词卡:她、池、他,学生认读并组词。 (2)说说你们怎么区别的。 (3)指名认读

5,小孩用识字转盘怎么做八个字

能力是学习能力的基础,无论是学习语文,还是学习其他课程,都于识字写字有着不可分割的联系。因此,上好识字写字教学这一课,对于整个小学阶段来说,是重点,也是难点。在识字写字教学中,我根据低年级学生的心理特点,采用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动孩子们的眼、耳、口、脑、手多种身体器官来参与学习,取得了事半功倍的效果。一、“眼看”与“手写”结合,重视观察过程观察是学生认识世界、增长知识的重要途径,是智慧的最重要的能源。实践证明学生观察力的强弱对学习的好坏有直接影响。由此,在识字、写字教学中我首先引导学生学会观察。1、观察田字格中的范字田字格中的字是学生学习和模仿的范本。每每学习生字,我总会让孩子们打开书,引导他们认真观察田字格中的范字,数数字的笔画,认识字的结构、部首以及各部分的位置,并努力记住它。2、学会对比观察,区分形近字的细微差别这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字上,而要减少这种错误,就必须培养他们敏锐的观察力。例如:“未”和“末”这两个字笔画一样,区别只在于两横的长短不同。如若不引导学生仔细观察得出结论,只由我们教师讲,学生肯定不感兴趣,印象也必定不深。因此,在教学这两个字时,我先让学生观察这两个字有何不同,学生们在细心观察后发现:“未”上横长下横短,而“末”上横短下横长。有的学生更有自己独特的记忆方法:“未”字下横比上横长,表示我们的未来一天比一天美好;“末”字下横比上横短,表示周末离我们越来越近了。因为是自己仔细观察后得出的结论,印象非常深刻,所以,学生以后再写到这两个字时,就不再出错了。3、仔细观察教师的范写教师的范写是最直观的指导。为了达到最佳的指导效果,每次教学新字前,我都要对照书上的范字,观察字的结构,确定好每一笔的具体位置,并在田字格里反复练习。教学新字时,我把小黑板挂得高高的,要求学生注意每一笔的位置,看清每一笔的运笔,并试着书空。这样既指导了字的书写,又巩固了学生的识字成果。二、“脑思”与“手写”结合,重视思维过程古话说得好:“授之以鱼,不如授之以渔”。汉字的形体千变万化,字字都有差异。汉字不同于拼音文字,它具有以形表意的特点,这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律,它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明,教师只有引导孩子找寻汉字的构字规律,紧紧抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,才能使学生具有分析、自主识字的能力。1、发现、总结识字规律事物总是有着一定的规律,识字也一样,就识记方法来说,有“加一加”、“减一减”、“换一换”等。这些都可以结合教学实践有机渗透,引导学生发现、总结、运用。如教学《日月明》一课时,在多次自读课文的基础上,我出示了生字并问学生们:“你们发现了什么?”学生们争先恐后地说:“日、月合在一起就是明”“鱼+羊=鲜”……看着学生们高涨的学习热情,我趁机表扬了他们,并告诉他们这是一种常用的识字方法,以后我们可以用这种加一加的方法来识字。又如学习“辰、也、勾”这些字时,学生们又发现“晨去掉日就成了辰”“地去掉土就成了也”“沟去掉三点水就成了勾”,这样学生们又轻松地学会了减一减的识字方法,并能灵活地运用到识字学习中。2、图、形、音结合,总结识字规律象形字是由形象的图画演变而来的。教学时可用简笔画先画出象形字的图形,再过渡到字形。如《口耳目》一课中的生字都是象形字,教学时我引导学生观察字和图片,在对比中发现字和图相似的特点,在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个个文字符号在学生面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中,从中学到识记象形字的方法,以后遇到这类字也会用象形的规律来学。对于形声字教学,要让学生在比较字形的基础上,以辨别字义为突破口。如在教“睛、情、清、请、晴”这些字时,我启发学生比一比能发现什么,通过观察比较,学生发现这些字右边都一样,只是偏旁不同,学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字,而且渐渐地根据形旁去推测字意。在教学识字时,我教给学生这些识字方法,举一反三,学生的识字量自然而然地增加。我还鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习,学生识字的能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓,从而感受到创造的快乐。汉字中有许多相同偏旁的字,例如,“提、打、拔、拍”和“跳、跑、踢、跨”这两组字,教学时,我首先在黑板上出示这两组字,并让学生观察它们的特点,学生们很容易发现:“提、打、拔、拍”是“提手旁”,“跳、跑、踢、跨”是“足字旁”。接着,我又让他们同桌合作,一个读字,一个做出相应的动作。在游戏中,学生们明白这些动作分别是要用手和脚来活动的,表现这些活动动作的字都分别用上“提手旁”和“足字旁”。最后,我又让学生想一想还认识那些字带有“提手旁”和“足字旁”的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面。这样引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的识字能力。三、“口说”与“手写”结合,重视表达过程表达是低年级学生相对薄弱的环节,因为表达要经过几个过程。首先,表达要以观察为基础,没有观察得到的表象,表达就无从进行,其次,表达要有思维的基础,没有头脑的加工、整理,表达就不可能全面、有条理;最后,语言是表达的外显形式,有了观察和思维的基础,还得看你能不能说出来。因此表达得不好,未必就是掌握得不好,但表达得好,则肯定掌握得好。在识字、写字教学中,我们往往会忽视表达的作用,这是识字教学失败的一个主要原因。那么在教学中,如何训练学生的表达能力呢?1、说字形说字形就是引导学生说说自己是怎样记住这个字的。我教给学生多种记忆方法,如换一换、拆一拆、数笔画、联系生活经验等。每逢教学新字时,我就启发学生开动脑筋,寻找最佳记忆方法,表达时要有一定的顺序。如教学“播”字,我问学生们:“你有什么好方法记住播字?”有的学生说:“我用加偏旁的方法记住这个字,我们原来学过番字,把它加上提手旁就成了新字播。”还有学生说:“我用拆一拆的方法来记这个字,左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。”这样一说,学生记忆得更牢了,再也没有人把右上面写成“采”了。再如学习“专”字时,我刚亮出这个字,学生们就踊跃发言:“专字笔画少,可以用数笔画的方法记:一笔横、二笔横、三笔竖折折、四笔点、共四笔。”“专字就像一道闪电,一闪而过!”学生们的发言如此精彩,表达又是如此的流畅,这一切与我们平日的训练是分不开的。2、说写法在引导学生掌握了字的特点、规律并仔细观察了教师的范写之后,学生们开始说字的写法,即说一说这个字在田字格的位置,每一个笔画落笔在哪里更美观,写时应注意什么。如教学“李”字时,我问学生:“李字怎样写才更漂亮?”一个学生站起来说:“李字是上下结构的字,木写在上半格,子写在下半格。”他的话音刚落,另一个学生又站起来补充道:“木的竖要写得短一点,留出横中线写横撇。”我暗暗惊叹学生观察的细致入微,这时又一个学生迫不及待地站起来说道:“撇捺的书写也要舒展,像两只小手搭在横中线上。子的横要写得长一点。”。我还没来得及表扬他们,教室里已响起了热烈的掌声。看来,他们的回答已得到了同学们的认可。我趁热打铁,让学生练写“李”字。这节课里,我用同样的方法教写了八个字,学生们用他们美观大方的书写为这节课画上了圆满的句号。3、学习评价评价是学习中重要的环节,但又有一定的难度。要使学生做出正确评价,必须以认真听、仔细看为基础,只有二者都到位了,评价才能恰如其分。因此,在学生练写新字之后,我经常引导学生仔细观察同桌的书写,对比自己的书写,做出客观公正的的评价。学生在评价的过程中取长补短,提高了自己的书写水平和认字能力。总之,识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样,都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程,只有这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用,才能取得最佳效果。俗话说:“智者见智,仁者见仁。”这只是我识字写字教学中的一点经验,不足之处还请各位老师批评指正。
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