教师怎么搞好教学工作，如何抓好学校教育教学工作

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1，如何抓好学校教育教学工作
2，老师怎样做好教学
3，如何搞好教学工作提高教学质量
4，浅谈如何指导青年教师做好教学工作
5，如何搞好课堂教学
6，教师如何实现有效教学
7，教师怎样搞好教学

1，如何抓好学校教育教学工作

要做好教学部年度团队建设计划。教学计划是必须且非常重要的工作，一份好的教学年度团队计划既可以保证教师在未来一年中的工作成长，也可以进一步提高教学质量。

如何抓好学校教育教学工作

2，老师怎样做好教学

不管当什么样的老师都挺难的，毕竟老师只有一个，而学生却那么多，各有各的想法，不可能让每个人都满意的。关键还是能够保持自己的原则，做到公平，正义，在解决学生的问题时，能有耐心去设身处地的想想他为什么这样，而不是一味的责备，毕竟学生也都有自己的想法，只是还不够成熟，需要以一种温和的方式去引导罢了。

首先，自己的专业知识过关，不被学生问倒，所以年轻的老师应该多多向前辈学习，多听课！其次，要学会和学生沟通，不要功利化，因材施教，每个学生都有潜力，不要轻易地放弃学生。最后，了解学生的想法。耐心很重要。慢慢努力吧，加油。

老师怎样做好教学

3，如何搞好教学工作提高教学质量

教学是深入贯彻教育方针、实施全面发展教育、有效实现学生明确课堂教学的具体目的，知识的具体意义;实时改进教教育目的、尤其是切实完成智育任务的基本途径，亦是实现全学方法，引发学生学习兴趣:创设问题情境，激发学生学习兴面发展教育最经常、最普遍、最集中的教育形式，对人类社会趣;适当开展学习竞争，提高学习兴趣;促使学生争相学习、相的不断发展和个体健康成长起着至关重要的作用。通过教学，互促进，保持学习兴趣。促使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能技巧;领会知识。包括感知教材和理解教材两个环节，是教学过通过教学，促使学生发展智力，提高能力;通过教学，促使学生程的中心阶段。感知教材只能认识事物的个别属性和外部特增强体力，提高健康水平;通过教学，促使学生具有高尚的审征，只有理解教材才能真正把握教材的本质。教学中以感知教美情趣，具备优良的思想品德，形成科学世界观的基础和良好材为基础、以理性认识为指导，引导学生在感知教材的基础的个性心理品质。上，通过分析、综合、推理、评价，形成科学的概念，以达到对事教师怎样才能搞好教学工作呢?物本质特征和规律性的认识。

如何搞好教学工作提高教学质量

4，浅谈如何指导青年教师做好教学工作

本学期我校3位试岗教师走上了工作岗位，为我校教师队伍增添了活力，他们凭着自身的朝气和热情给学校的发展带来了希望,他们学历高，知识底蕴深是学校教学、科研的主力军,是对学生实施教育最有影响力和感染力的一支新军。然而，他们毕竟是“新兵”，教学经验的不足，管理能力的缺乏，使他们在工作中显得力不从心，满腔热情，十足的干劲，视乎无“用武之地”。久而久之将会挫伤他们的工作积极性，失去工作信心。为了提高他们的教学水平，帮助他们尽快走正教学之路，作为学校教学工作的管理者，就应该采取积极措施，想方设法为他们的成长“施肥、浇水”。一，注重师德，倡导教风，增强责任学高为师，身正为范。爱岗敬业是青年教师成长的第一要务，每个青年教师都要牢固树立这一崇高的思想，消除“身在曹营心在汉”的不正确想法。增强爱岗敬业的责任感，树立良好的教风。一个学校的教风好坏、学风好坏，与教师自身有着非常密切的关系。对于刚踏上教学岗位的青年教师，由于受社会大环境的负面影响，思想意识还比较薄弱，虽说走上了教育工作岗位，但对教育工作的特殊性、教师职业的规范性、课堂教学的常规性了解的还不是很全面。这就应注重对其进行师德教育，使他们形成良好的职业精神、爱岗敬业、踏实做事、诚实做人、教风严谨的品质。二，充分发挥他们的自身优势，使其尽快适应课堂教学高学历、厚底蕴是他们的自身优势，如何发挥他们的优势，使他们适应课堂教学是摆在我们教学管理者面前的主要任务。首先，要指导他们学会吃透教材，把自身的知识与教材上的知识融为一体，用自己的知识补充教材的不足，使学生学到了在教材上所学不到知识。这样，才能做到融会贯通,举一反三,旁征博引。既有丰富实际的教材内容,又有知识的拓展和延伸。这样的课,才使学生感到,听与不听不一样。如果教师所具有的专业知识,只限于向学生传授书本上那些有限的内容,仅仅是现学现卖,照本宣科,把教材上的内容不走样地搬上黑板，塞给学生。这样,就无法抓住教材,选取教材中的精华奉献给学生,更不能发掘教材中的智力与教育的价值。三、鼓励他们与学生多交流，耐心倾听学生们的心语现代教育理论认为,教师和学生的关系是主导和主体的关系,即教师的主导作用和学生的主体作用,二者应是和谐的合作关系。在教学过程中,教师“闻道在先”,对学生的认知活动进行传授、指点和引导。但是,学习是学生的主业,教师是不能包办代替的。在教学活动这个特殊的认知过程中,教师首先要尊重学生，让学生感到安全、信任。教师要俯下身子耐心的与学生交流，使自己融入到学生的情感之中，走进他们的心灵世界里。去倾听他们善良、纯真、清澈的心语。才能达到“亲其师信其道”之目的。四、引导他们进行换位思考在教学中，要经常引导青年教师进行换位思考。一是与学生换位思考，要善于运用移情，多站在学生的立场上去感受他们的语言和心理。“假如我是一名学生,在课堂上我想听什么？喜欢老师怎样讲？”二是与听其他老师的换位思考，“假如我就是这名上课的老师，我会怎样组织这部分的教学内容？会举什么样的例子？我会这样给学生讲这个问题？我的处理是不是会更好一些呢？”通过这样的思考，促进自己不断改进教学方法，提高教学水平。五、注重与他们探讨教学方法和课堂教学技巧。青年教师在刚开始上课时有些紧张，对课堂驾驭的能力有限，指导他们通过观摩教学学习别人的方法和技巧，同时也请教学效果好的教师听青年教师的课，进行现场指导，向学生征求意见，指出其教学工作的不足，以帮助其尽快提高。同时，给他们创造条件，他们可以随时走进其他教师的课堂听课，每周写一篇教学反思或听课心得，使他们在学习与反思中得到进步。对青年教师的培养是一项长期的工作，既不能急于求成，又不能放松懈怠，必须有计划，有步骤，循序渐进的进行。这样方能凑效。

你说呢...

5，如何搞好课堂教学

一、要善于激发和调动学生学习的积极性从我任教化学两年多的过程中，发现部分学生或多或少都有不想学、不愿学的厌学现象。当然，我想造成学生厌学现象的原因是多方面的，但我想主要原因是这部分学生可能是在家长压力下来到学校读书，而他们自己则完全没有学习要求和方向,加上本身基础普遍较差、学习又不得法，难免会产生恶性循环的厌学现象！那么面对这样的状况，我作为化学教师亦体会到，教师不但要在备好课，深入研究教材基础上，而且还必须善于激发和调动学生学习积极性。否则，作为教师就难以有效地收到良好教学效果！下面就我所教化学课，谈谈自己是如何激发和调动学生学习积极性几点体会和认识吧。1、先要做好学生的思想工作。因为只有对学生进行良好的思想教育引导工作并且方法正确，对头，才有可能改变学生学习方向，提高学习劲头和兴趣。2、课堂教学，要讲思想性、科学性、艺术性，力求吸引学生。因为一个教师，如果道德不高尚，举止不文明，知识浅陋，加上教学语言又枯燥无味，没有一丝幽默感，教法不灵活，古板，对学生没有一点“魅力”的话，是难以使学生愿听他的课，爱上他的课。3、有效运用激励手段。因为我在一个学期教学中，发现现在的学生一般家庭条件较好，从小娇生惯养，对学习压力负担大，心理承受能力比较脆弱！他们尤其需要教师和长辈采取激励手段来激发和调动学习积极性。因为从另一方面来讲，教学中最可怕的是学生对学习的冷漠和厌恶，而要防止这种情绪的出现，除了教师本身要有水平与威望之外，最有效办法是抓住他们身上的积极因素，不断地对学生进行激励。事实也说明，这确实可收到一定效果。例如，由于我在教学过程中当看到学生取得一点成绩或一丝进步时给予他们由衷的夸奖，赞扬时，发现他们这部分学生比以往积极而愿意学习了！这给我的感受确实是“没有爱就没有教育”，教师应该给予学生强大的爱，作为教师尤其值得用情感激励、目标激励、榜样激励等手段来激发和调动学生学习积极性。二在抓好双基础上，要善于突出重点，突破难点，善于点破学生。因为我推广教学，发觉要上好一堂课，当然要抓好双基，抓好关键之外，还必须突出重点，突破难点，善于点破，必须有所取舍。不能采取满堂灌，不能面面俱到，否则，难以抓住重点，难点，要不然即使教师用心良苦，而学生所得无多！这必然会挫伤学生学习的积极性！下面让我谈谈自己在化学课堂教学过程中是如何做好这方面的工作的。当然让我们首先看何谓重点难点吧。作为教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能。它是考试经常要考的知识点。所以，教学重点应成为教师组织课堂教学活动的主线及主攻方向。亦只有让学生从根本上掌握了重点，才有可能有效提高教学质量。当然，作为任何一位教师，只要注意深入钻研教材，吃透教材，要抓住重点相信并不很难，难就难在如何在教学中突出重点。下面就我的体会，我认为一般可采取以下几种措施：1．首先在讲课前，教师要用简明扼要的语言介绍重点，并指明学习方向。2．可能时用实验让学生感知重点内容。3．用带强调性的语言把学生兴奋点集中到重点内容学习上来。4．用一定量练习，以便于学习巩固和加深理解。5．重点内容在板书时要较突出，详细等。而至于教学难点是指学生难理解或难掌握知识、技能。而在这些教学难点中往往是教材中较抽象，易混淆，带综合或逻辑性较强的内容。所以，要突破难点，关键是找出“填在什么地方”，而采取有效措施以帮助学生没法“填好它”。当然，这“填”的办法，通常不妨采取以下几种措施：1、化难为易。即教师运用通俗，易懂的语言把知识讲透彻，让学生听明白。2、化抽象为形象。即就是教师运用实验或其它直观手段来帮助学生理解难点。3、化烦为简。即教师对烦琐的知识应一步步讲解透彻，待条件成熟时，再做必要的总结提高。

自信。如果自己都不相信自己，如何让你的学生相信你？呵呵。其实习惯就好，重要的是第一步先跨出去。show出你自己。自信的人，声音才会洪亮，内容才会生动。不过这只是练兵千日用在一时的表现。平时，应该多点借鉴别人的好经验，适合自己就吸为己用。也要不断提高自己的知识水平。如果没有足够的信心，在前一天做好备案之后，自己可以先演练一次。现在的学生思维很活跃，要搞定他们，你也不能老是呆板，学生有时候也是前辈了。呵呵

6，教师如何实现有效教学

一、精心了解学生学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。学情是教师选择和优化教学手段的依据。1、关注教学起点、细查学生的已知了解学生是准备上课的前提。了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。2、关注学生差异、详备学生的差异合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获。3、着重研究学生的思维教会学生一种思考的方式和路径。4、顺应学生的心理特点学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。因此，教学生必须留给学生探究的时间和空间。要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。5、放大有价值的生成点尊重学生见解，尊重学生的选择。用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。二、精品教师自己的心理准备“我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤------教师自己的心理准备。1、要有能上好课的自信心理准备认真备课，写好详细教案。相信自己能上好课。2、课堂上随时掌握学生的心理准备透彻的观察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有说服力的表达能力。教师的语言应达到：简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑，语言悦耳、语调清晰、节奏鲜明，避免语病。教育方式得当，身教重于言教。3、满怀热情的心理准备兴趣是学习积极性的前提之一。教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量，提高讲授的艺术性。教师的激情来自热爱教育事业，热爱学生。三、精选教育教学内容四、精当教学方式方法教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法。有了好的教学方法，教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的教学效果。1、有利于调动学生积极性原则2、有利于理解的原则3、有利于教学手段建行简化的原则4、有利于学会学习的原则5、有利于传统教学手段、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则6、有利于课堂实践教学的原则五、精细课堂教学过程“润物细无声”，教学过程要细化、规范、科学、严谨。1、消化——是教师吃透文本的过程备课、理解，有深度。2、展化——是教师博览群书，拓展视野的过程3、内化——是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。4、转化——是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程5、教化——是教师将教材文本知识传授给学生的过程。6、同化——是教化目的实现的结果7、异化——是师生对人类知识的反思和创新8、升华——是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程六、精通课堂的有效管理1、课堂教学内容的有效管理是基础：教学内容、教学目标、教学过程、教学方法2、课堂学习行为的有效管理是保障：课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。3、课堂学习状态的有效管理所关键：精心设计导入方法、精心设计学习情境、用积极地心态影响学生七、精心设计和选择作业适当巧妙地布置作业，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。八、重视作业的批改和评价作业的评价是教师和学生之间无声的“对话”。1、作业的批改和评价“三忌”:忌简单、忌枯燥、忌死板2、在批改符号上改革创新3、在旁批上改革创新4、在批改方法上改革创新九、精改课堂评价指标以人为本，为了一切学生，为了学生的一切，为学生可持续性发展服务是教育的宗旨。十、精现教学的反思效率一是反思成功得意之处。二是反思失误之处。三是反思学生见解。四是反思学生的问题和建议。2、“教学反思”的方法:自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观摩分析法、总结记录法3、反思过程中注意的问题要自觉自愿、不是应付差事，要紧扣教育教学实际或实例，教学反思贯穿教师的整个教学生涯。“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。

在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如： "我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。"你这一次比上一次说得更清楚了。"在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。

7，教师怎样搞好教学

如何搞好教学？下面的建议，也许对我们有些启示。（1）钻研好的教材，但讲课不要照本宣科。（2）组织好你的讲课，但不要成为其奴隶。（3）经常从事你的学科的钻研，以保持对所授课的熟悉，但讲课生动自然。（4）使你的讲课自然流畅，但不要靠自己的知识即席讲授。（5）要准时上课，按时下课。（6）每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因为缺少期望比缺乏词汇更易使学生糊涂。（7）不要期望学生去学习或理解你自己没有学过或不懂的东西。（8）你的知识必须远远超过你所讲授的内容。（9）不要以为注意琐碎细节就能补偿对事物整体的理解。（10）不要用显示你的博学来压倒学生，学生感兴趣的是他们能学到什么，而不是你知道什么。（11）不要以为自己比年幼的学生懂得多而骄傲。（12）对于自己不懂的要勇于承认，但应能说出这事只是你不懂还是没有人懂。（13）不要把一些学生的幼稚或无知当做愚蠢。（14）对讲授材料重在理解，而不是“背诵”。（15）除了一些记不住的数字外，不应看着笔记讲课。（16）切不可向学生照读你发下的材料，如果学生是文盲，也就不会来听课了。（17）带上备课笔记，但不要用它，好的演员是无需提言员的。（18）讲课不要“满堂灌”，宁愿有点错误但力求生动，也不要没有错误而气氛沉闷，讲课不是科研报告会。（19）避免单声调的讲课。应当领导学生把注意力集中于你的内容而不是你的声音。（20）用不慌不忙的速度讲课，在讲述难虑时，过快的速度易引起混淆，这会使学生厌倦。（21）一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的。应要求学生思考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示。（22）讲课内容应避免重复，但要注意学生是否能跟得上。（23）讲课和表演的区别在于，前者是主题比台词更重要，而后者是台词比主题更重要。（24）尽可能回答学生提出的所有问题，因为每个提出来的问题很少只是一个学生的问题。一个提问不是一次打扰，但也可以将问题汇集起来，在随后的讲课中讲解。（25）讲课应以学生愿意学习作为前提，而不只是为了通过考试。（26）考试应是教学必不可少的一部分，在一特定的课程学习中，学生就是通过学习形形色色可能考试的问题，而打好基础的。（27）考试中不应出现你没有要求学过的问题。（28）不必对学生讲有责任学习某门课。学习不是为了别人，而是为了自己。服从和自尊的界限是很清楚的。（29）教师的能力比名望更重要。（30）经常表扬学生的成就，而不要因为学生的失败而指责他。（31）不要为讲笑话而讲笑话，只在有利教学时，才讲笑话。（32）不要嘲笑你的学生，但可以与他们一起笑。（33）不要取笑你的学生，除非你希望他们取笑你。（34）像学生对待你那样，认真对待他们。（35）教学不宜过分严肃，应考虑怎样使教学有趣，怎样使你的讲课能学生。（36）不要在课堂上发脾气，学生对你个人的情绪是不感兴趣的。（37）尊重你的学生，他们也将礼貌地尊重你，学生是不会把教师尊重当做软弱的。（38）不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重，也不要将学生的不同意见个人反感。（39）讲课时应面对学生，不要总盯着天花板、地板或黑板。（40）不要以为学生只学你的课。（41）不要以为学生在上课时睡觉就是他们对这门课厌恶或不感兴趣，昨晚他在熬夜上网。（42）不要以为学生的沉默就意味他们已经懂了，也许他们完全弄糊涂了。（43）讲课时不要开始快、结束慢，这表明你准备得不充分，材料已经耗尽了。（44）讲课不要开始慢、结束快，这会使学生精疲力尽。（45）每一门课都有自己的语言。好的教学，应是教语言，而不只是单词。（46）在讲新术语或新概念时，不要忘记强调，把他们写在黑板上，用这种方式重复，使学生有时间把它们记下来。但切不可每句话都重复，逐句重复使一堂只有讲半堂课的内容。（47）不可混淆讲课和听写，前者是一个创造性的过程，学生是积极地吸收并消化内容，后者是一个机械的练习，学生是为了以后的理解而被动地记录内容。（48）好的讲课应是难易适度、条理清晰的。（49）讲课时要表现出对自己所授内容深信不疑，即使你无能证明它们。（50）讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许算不上是好的讲课。（51）智力更多地决定于学习的质量，而不是学过多少。（52）不要以为学生的学习容量是无限的，大脑的饱和极限主要取决于生理因素，而不是智力。（53）不要嘲笑由于无知而产生的创造力。（54）教育的主要挑战是在学生知识增长的同时，保持他们的积极性。一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。（55）老师不要给学生分等级，这样你才能赢得学生。（56）不要混淆好的教学与好的考试，也不要混淆好的考试与好的评分（讲课是一回事，考试是另一回事，好的评价更是另一回事，好的教学应能掌握这三者）。