方案评价怎么写，社区服务记录卡活动方案评价怎么写

1，社区服务记录卡活动方案评价怎么写

如果写不来的话么带回学校写！只要把社区服务的章盖了就行。还有，成长手册最好别盖章，一切回学校弄。记得互相通知哦

按照计划写，评价很简单，阐明自己的想法即可

社区服务记录卡活动方案评价怎么写

2，如何撰写一份完整的幼儿园工作评价方案

如何拟写一份完整的幼儿园工作做评价方案？那你在幼儿园主要是负责老师如何对儿童认真的否则不让儿童发

公办幼儿园好。私立幼儿园说不用你，连个原因都讨不回来。公办幼儿园不能。私立幼儿园的养老保险比不上公立幼儿园有保障。私立幼儿园上班时间没有公办幼儿园上班时间正规。一旦孩子发生点啥事公办幼儿园比私立幼儿园好办多的多。望采纳。

如何撰写一份完整的幼儿园工作评价方案

3，一个景区规划方案该怎么评价分析

人流与景观保护，配套的便利性

1、分析全面，有利于认清现状。包括自身条件的分析，优劣势转化的条件分析；外部环境的分析，主要竞争对手的详细分析等等。只有对现状有透彻、详尽的分析才能认清实质，才能对症下药，制定有效的、独特的、适合自身的规划。 2、结构完整，有利于协调各方。旅游业涉及面最为广阔，要充分考虑与各产业的协调，必须考虑周全。而且不同的规划都有相应的内容要求，好的规划要考虑多方面，结构性内容完整，不能挂一漏万。 3、量身定做，有利于切合实际。旅游景区（点）不是千点一面，规划内容不能千篇一律。每个旅游规划项目都有特定的情况，好的规划必须在标准的基础上因地制宜，量体裁衣，满足旅游景区（点）未来发展的要求。“衣服”不是越贵越好，也不是越花哨也好，关键要“合身”，如四川绵阳香草庄园规划。 4、突出重点，有利于解决关键。每个项目都有一个或几个关键问题，好的规划能够抓住关键问题，重点突破，由此带动解决其它问题。 5、规划检讨，有利于与时俱进。检讨的英文是review，是回顾、总结之意，都说“计划不如变化，规划不如现代化”，其实主要说社会形势的变化时刻影响着规划的实施。快速发展的现代社会，“变化”才是永恒不变的，当规划的“时”和“势”都发生重大转变的时候，规划应该能够适时检讨。

一个景区规划方案该怎么评价分析

4，施工方案评论怎么写谢谢各位了急用

你的方案是好是差？直接写同意就可以。要细一点，篇章结构完整，技术措施较合理，材料要求完善，质量安全等措施较齐全，验算符合要求，基本符合规范安全等要求。

竹子的养护方法一、竹子在种植过程中4项注意。1、竹子品种的选择是很重要的环节；竹子存在着区域的适应性，有的竹子在零度以下就会冻死，有的竹子在热带地区会生长不良，有的竹子在光线不好的环境也难以生长。应根据竹子的生物持性，在园林设计时就选好竹种苗，广州富韵竹园林绿化工程有限公司有丰富的竹子园林设计、施工、养护经验，拥有整套的技术，请园林界同行浏览观看“广东园林观赏竹子网”，一定会在园林竹子工程中有所收获。2、在竹子园林的施工中使用假植苗或苗圃地苗，要使竹子园林即时成景，就是说要使竹子园林在施工后能保留一部分可观赏的竹叶。竹子在起苗，运输过程施工中，竹子的竹叶很容易干枯，竹子园林在设计时，就应先看好竹苗，并从竹林中挖出竹子进行假植，广州富韵竹子园林设计室先提供竹子工程的设计，并保证供应优质的观赏竹苗。3、竹子园林的立地条件：在城市楼盘的园林工程中，工地的泥土较差，部分场地会出现积水情况，在竹子园林的种植过程中，如有积水现象，一定要及时排水，不然竹子将会烂根死亡。土壤用75%的花泥，15%的泥碳土，10%的沙混合使用，可使竹子有良好生长环境。4、竹子园林在种植过程中要不断进行淋水和遮荫。竹子的竹叶很容易干枯，在绿化施工工程中，需对竹苗进行淋水，并用阴网遮荫。种植后的竹子也要淋水。二、竹子种植养护八大技术要点。1、竹子种植后，不管刮风下雨，都要淋透竹子，并填实泥土，和其它苗木的养护一样，要淋定根水。2、每天早上和晚上各淋水一次，并扶稳被风吹偏的竹子，并加泥土填实。3、及时清除死掉的竹子。4、铺草坪时，尽量远离竹子的头部。5、竹子种植后，覆一层泥炭土。6、进行部分竹子的补种工作。7、三个月后进行施肥工作，施肥时注意要把肥料填于竹头旁边的泥土中。8、根据竹子的出笋期，选择施肥的时间每年施肥2~3次，施肥的时间最好在下雨前。

5，如何对小组合作学习的方案进行评价

一、激励机制的建立，应从建立小组之时开始 “良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能够能合作，会合作；明确每个成员的职责，根据学生的情况，做到“异组同质，同组异质”，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。二、解答问题记分制，发挥评价机制的原始机能学生任何一项“劳动”都有成果的回报。对小组的认可或者小组成员的认可，每项劳动都要进行记分制。我校多名教师，进行了系统研究，取得了阶段性的成果，根据题的难易程度，可以有不同的分值，更加具有激励性的是，小组根据平时程度进行编号，成绩较差的同学回答问题进行多加分，这样调动了后进生参与课堂的积极性，提高了学生参与度。三、帮助批改加分制，发挥评价机制的导向机能杜郎口模式存在着许多严重的缺陷，其中把教学内容分成板块，由各小组分工完成。但往往出现，一个小组只关注与完成本小组的内容，对其它小组的内容漠不关心，更有甚者，在小组成果展示时，许多学生不知其它小组展示的内容，注意力不集中，再加上学生对知识理解的限制，语言表达能力的限制，课堂实效大打折扣。如何解决这个问题？一是对于教案要成为全体学生的学案，在预习的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。到预习的后期，小组在重点突破若干板块。二是在展示课堂上，每小组展示的内容是其他小组评价的内容，指出一处错误，扣除展示小组1分，加到指错误的小组上面，如果别的小组还有更加科学合理的解释，根据“学术价值”进行加分，这样以来，学生分析问题的能力加强，学生的注意力集中了，起到了评价的导向机制。四、解法多种奖分制，发挥评价机制的挖潜机能优秀的教学思维品质具有批判性、敏捷性与创新性，新的课程标准要求“自主、探究、合作”。对问题的探究是培养学生发散思维与创新思维的有效途径。我们在小组合作中如何激励学生进行开拓性地探究学习呢？对每一个问题我们都要鼓励学生用多种解答，或者鼓励学生发表新颖的观点。五、量化评比与精神激励并用，升华激励机制中的精神境界。在合作小组方面，一方面进行量化考核，更重要的是对小组进行“宣传报道”，让先进小组学生写出先进报告，写先进经验总结，利用班级、年级、学校的黑板报进行宣传报道，利用学校的教师论坛，让学生做经验报告等，充分发挥学生的主体作用，张扬学生的个性，使学生的心理得到最大的满足，从而增加小组的凝聚力，发挥小组的最大功效。总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥小组合作的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作中有效评价机制是课堂成功的关键，只有科学有效的评价与激励，才能使小组合作学习更加和谐有效。

6，怎么写方案评价

通过那不可感哈哈触的，冷冷的水；只有光。可悲呵，我的肉体图你的雾霭中！多冷呵！当翅膀扑拍于你的深邃中，喔，永恒的旅人逸入镜中！

这方面的文章很不好找，你看看这个能有点用不：物流的成本是难以掌握的，我们需要把物流合理化、标准化，用指标把物流量化，才能真正反映物流的效率好坏，帮助企业乃至整个国家节约资源，提高经济效益。在设计物流指标之前，需要指出的是物流具有创造价值的转移，因为物流实质同样是凝结了无判别的人类劳动，创造了商品时间或空间的价值，就其特征来说，物流范畴应包括部分加工的价值。设计的物流目标，主要参照会计科目与物流各环节计算。要衡量物流活动的价值，就是要看它所包含的时间与空间效果，实际上，就是商品在经过物流活动前后的价值之差。在扣除物流成本就是物流活动所创造的增加值。物流价值比率，是衡量国民经济中物流业发展程度的重要标志，它是物流创造的价值与国内生产总值的比值，其比值越高，说明物流业发展程度越高。物流成本，是包括储存、运输、包装、信息等各环节费用之和。物流成本比率，这个指标越小，说明物流活动整体效益越高，它对提高物流活动整体重要的物流效益指明物流效益越好，反之亦然。由于物流活动是一个系统化过程的活动，各分类指标彼此联系，密不可分。二、物流评价指标的构建 1、物流评价指标具有评价标准和控制标准的双重功能在制定评价指标中，必须具备下面2个必要条件：（1）可查性。任何指标都应该是相对稳定的、可以比较的，可以通过一定的途径、一定的方法观察得到。（2）可比性。每一条指标都应该是确定的可以比较的，可以在不同的方案间、不同的范围内、不同的时间点（或等长的时间间隔）上进行比较。 2、物流服务状况的评价可以建立的指标体系 1）廉价性：指运费的便宜程度。运费与物流成本密切相关。（1）人员薪金：包括工资、津贴、资金等；（2）营运消耗：包括燃油、润料、材料消耗、物流设备折旧与维修等；（3）物流企业外付费用：如港口、养路费、保险费等；（4）事故损失、管理费开支及其他临时性物流支出；（5）基建投资与技术改造折旧。 2）准时性：运载工具从起点出发时刻和抵达目的地时刻的准确程度。三、物流服务质量的评价体系物流质量评价体系是指根据物流服务的最终目标确定的，用来衡量物流质量的主要的主要指标，即“目标质量”的具体构成内容。一般说来，物流服务目标两个系列。围绕这些指标，各工作环节和各工程中又可以制定一系列“分目标”的质量指标，从而形成一个质量指标体系。从物流服务的最终目标看，总体目标质量指标（数据的获得主要是从内容顾客）有： 1、服务水平指标指满足用户次数或缺货次数与总服务次数的比率（％），用准时装运率表示。准时装运率是指装载的货物按要求的、指定的或协议的发运日期离开指定地点的百分率。 2、满足程度指标指满足要求数量与总服务数量的比率（％），用拣选准确率、存货准确率、品类完成率表示。 3、交货水平指标指按期交货次数与总交货次数的比率（％），用准时交货率表示。显然，对于内部顾客而言，服务的质量的评估可比较客观。上述的总体目标质量指标主要是从内部顾客角度来设计的。外部顾客情况比较复杂，发现顾客的评价服务质量时主要从可感知性、可靠性、反应性等方面来考虑。

7，如何做好幼儿评价方案

摘要　　评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。　　关键词　　评价　幼儿行为表现　评价方法　　评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。　　《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。　　一、静态评价和动态评价相结合　　静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。　　在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。　　二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价　　随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。　　一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。　　多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次：艺术地批评。俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。　　三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价　　我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。　　在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且在幼儿面前要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序。能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们的目标完成了。幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色。因此，我们认为幼儿并不存在谁聪明谁不聪明的问题。幼儿园里并不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。　　四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力　　当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论：一样玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书去

摘要：评价具有一定的导向作用，会影响幼儿对美术活动的价值取向。评价应该服务于幼儿的学习，而不仅仅是反映幼儿的学习，因为评价本身应该是一种教学，最终目的是促进幼儿建立一种评价自己和改进自己的标准和原则，以求得更新的理解。现提出了“幼儿美术档案”的评价，就是对幼儿在美术方面的情况进行全面了解，了解他们在学习方式、兴趣特长、现有水平等方面的异同，根据个体差异因人施教，提高幼儿对美术活动的兴趣。关键词：幼儿美术档案；评价幼儿美术教育评价应体现动态性，重视过程中的评价，创设适合幼儿的美术教育环境，通过评价找出存在问题，及时做出调整。传统的评价需要“标准化”的工具，要求有统一的评测方式，强调用一把尺子量所有的幼儿，看每个幼儿处于什么样的位置。这样的做法让每个孩子都追求相同的目标，不允许孩子有太张扬的个性。其实评价更重要的是将幼儿的现在与过去进行比较，重视幼儿的点滴进步，忽视幼儿与幼儿之间的横向比较，允许孩子多元化发展。在对幼儿艺术创造和艺术欣赏能力进行评价时，最直接的方式就是要求记录下幼儿欣赏和创造作品时的活动过程。这些记录为教师提供了丰富的信息，使教师更加了解幼儿的创作习惯以及在过程中解决问题的能力。为了更好地将“档案”与“评价”结合起来，我们提出“幼儿美术档案评价”方案在此进行讨论。幼儿美术的档案评价要从以下五个步骤来开展：一、确定指标幼儿美术档案评价指标是搜集幼儿美术活动资料的指引，评价指标要以美术目标为基础，由教师、幼儿、家长一起确定。标准化的评价指标是教师了解幼儿现有水平以及发展情况的基础，在确定评价指标的时候，教师应引导幼儿参与，使幼儿更好地了解自己的发展方向，也便于与教师合作。幼儿美术档案评价指标的基本要素包括：（1）幼儿美术档案评价的目的。（2）教师、幼儿和家长合作找出评价项目。（3）三方共同提出评价项目的标准或准则。为了让家长和教师共同了解幼儿的进步情况，家长参与评价过程是很有必要的。这就要求家长要注意观察孩子的进步状况，采用文字或照片的形式进行记录，并将相关的资料及时存入幼儿的档案里。家长在这个过程中的参与很重要，因为家长和教师在同一个标准下关注孩子，能达到评价的一致性，保证评价活动的有效性。二、搜集并整理作品作品是核心，进行幼儿美术档案评价的第一步是收集幼儿美术作品。对于学前期幼儿来说，他们的绘画水平、创造能力等是按照一定规律来发展的，幼儿兴趣、认知、创造等方面的能力透过原始图画和创作反映出来，结合一段时间的作品分析，能了解孩子的进步情况。因此作为教师和家长一定要持续地搜集幼儿的美术作品，重点放在搜集幼儿自发进行的创作，透过这样的作品能读懂孩子内心的想法和情感，最好少搜集在教师统一要求下的作品。教师要在全面把握评价指标的基础上，有针对性地选择作品。指导幼儿在自己作品上标注姓名、创作时间和评价语言，对于表达能力强的幼儿，评价可由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见；对于表达能力稍差点的幼儿，可以利用提问来帮助幼儿思考，提出评价意见。刚开始的时候，幼儿可能说不出自己创作的想法或喜欢的理由，也可能确实没有思考过，在教师的引导下会认真分析考虑，经过一段时间后会越来越全面，并能真实反映出幼儿的进步情况。学前期的幼儿作品主要有口述和美术作品。美术作品主要包括手工作品和绘画作品，口述内容主要描述的是幼儿对创作前的想法或对自己作品的理解等，可以是教师进行记录。口述记录能力是一项综合指标，不仅反映幼儿的想法和感受，还能体现幼儿的语言表达能力。所以教师和家长要持续而详细地收集幼儿的口述内容，并记录下背景资料。幼儿作品是促进幼儿之间相互学习的媒介，也是幼儿进步的见证。教师可以定期将每个幼儿的作品进行展示，让他们互相评价互相学习，讨论各自对作品的看法，也可以进行对作品的完善活动。可以召开家长会，对幼儿作品进行展示，并配以幼儿的口述作为对作品的说明，是家园有效沟通的一个很好的方式，家长通过这种方式可以了解孩子在园的一些基本情况。三、过程性记录过程的记录有时用文字不能充分进行表达和再现，就可以利用照片进行记录保存，如幼儿活动过程的细节、一些不方便存放的立体作品等。照片的记录和评价是一种比较直观的方法，可以在照片上附上文字说明，直接再现幼儿的活动情况。在户外种植园里，有两个小朋友热烈地讨论了起来，老师静静地听着，他们在讨论西红柿的颜色，因为有已经熟透了的红红的西红柿，有的还很绿，有的由绿色微微变红，那咱们回教室后可以画出不同颜色的西红柿啦。这个老师就把看到的过程拍了照片，并加入文字说明进行记录。对于不同的孩子的不同活动情况都可以用照片加文字说明的形式进行记录，可以让幼儿拿回家与家长分享，家长也可以把家庭活动的照片加以说明拿到幼儿园，教师可以选择合适的时间与大家进行分享。幼儿的家庭旅游也可以在家长会的时候或者班级交流活动的时候，将一些好的照片利用幻灯的方式进行展示分享，将所见所闻所感进行交流，让大家共同感受。四、做好学习记录教师和家长经常交流沟通是必要的，结合幼儿园工作特点，将幼儿美术学习记录作为桥梁，可以增加教师、幼儿和家长三方交流的机会。学习记录的主体是幼儿，教师和家长做好辅助和配合工作，主要的是记录幼儿在美术学习过程中的态度、思路、表现情况、作品效果等。学习记录的过程是客观而持续的，教师和家长要定期以幼儿的作品为话题进行多方面沟通，根据作品展开话题，由孩子讲讲为什么要画这张画、画前都进行了哪些思考、自己对作品的评价等等。教师和家长根据谈话情况、幼儿的表现和作品本身等写下简要的评价，评价可以体现在兴趣、能力、情感等多方面。在幼儿园活动时间尽量每天都要安排“美术学习记录”时间，因为在孩子身上每天都有学习行为，孩子的进步有时特别明显，所以要抓住孩子的发展关键。教师通过主动提问来了解幼儿在家的美术学习情况，及时总结信息，将生活经验在合适的空间里进行延伸，达到巩固提升的目的。对于表达能力强的幼儿的口述内容、教师感觉比较有特点的口述内容可以直接分享给大家，既能起到鼓励作用，也能达到互相学习的目的。五、做总结总结是结合一段时间的持续而客观的记录，对幼儿进行的全面分析和概括，将幼儿的成长过程进行概要的叙述。幼儿作品、家长和教师记录、评语等各种档案资料都是总结的基本素材，做总结可以参照这些资料进行。总结是幼儿美术档案的核心内容，篇幅不用过长，但是要反映出幼儿在美术方面的关键性发展项目和在某个阶段的进步情况。幼儿美术方面关键性发展项目可以结合档案评价指标和幼儿基本情况进行确定和调整，基本包括语言表达能力、人际沟通能力、创造力、空间造型能力、专注力、情绪兴趣等等。幼儿在哪些方面有哪些进步可以分类进行归纳总结，可以参照档案资料中过程性的记录进行分析归纳，将评价指标与过程中幼儿的具体表现进行对比和联系，对幼儿的综合情况进行归纳整理，将现阶段幼儿的现状进行总结。总结要求一式三份，一份给家长看，一份放到幼儿档案，一份教师保存。通过幼儿美术档案评价的过程，教师和家长能共同关注到每个幼儿的成长，有利于教师根据幼儿的个体差异性因人施教，教师可以根据幼儿的需求及时调整教学活动计划，也有助于教师个人的专业成长。“幼儿美术的档案评价”步骤和方法没有固定的模式，只能结合工作实际进行变通，通过实践去探索切实可行的实施方案。