老师少学生多怎么教学设计，如何实现课堂中的少教多学

1，如何实现课堂中的少教多学

中职语文教学具有它的特殊性,作为教师,我们更应倡导“少教多学”额教学模式,摒弃填鸭式教学,提倡创新,使学生充分发挥自主能动性,对语文的学习产生兴趣,发挥他们创造能力,为他们能顺利的走上工作岗位打下良好的基础,

【摘要】课堂教学是一种师生双边参于的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。这些是现代课堂教学中应有的理念。（剩余2351字）

如何实现课堂中的少教多学

2，怎样才能在教学中做到少教多学的高效课堂

首先授课教师要扎实做好“少教”的准备：1、精心设计导语。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”新课堂中，教师的主要角色首先要做一名引导者，引导最好的方式就是富有吸引力的导语。用导语激发学生的兴趣，让学生带着好奇去关注、去探索。2、讲求实效，摒弃形式主义。教师授课是实实在在的事情，一切形式都是为高效的完成教学目标这一内容服务的。过去以“灌输――接受”为主的教学方式，主要是让学生在“听中学”，而如今已有过去单一的“听中学”发展到让学生在“想中学”、“议中学”、“用中学”等。可是我们有的教师不求实效，只追求形式上的热热闹闹。如有的教师把课堂弄成“满堂问”，但是提问内容既缺乏层次又缺乏深度，有的甚至是无效的重复提问，白白的耗费课堂时间。有的所提内容，离题过远，让学生摸不着边际，由此而出现“启而不发”或“跑偏”的现象。

一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们可以把大田县的“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的

怎样才能在教学中做到少教多学的高效课堂

3，教师如何进行教学设计

那么，在课程标准倡导“以生为本”“以学定教”的新理念指导下，我们应怎样进行教学设计？教学设计是适当体现学生学习需求的“教案”，是对各种因素和条件的综合考虑，是教师备课中最主要的环节。因此，教学设计应遵循： 1 以学定教以学定教是以学生的身心发展为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心的和谐发展。因此，在做教学设计时：（1）要分析学生学习的思路，学生可能会在哪些地方遇到困难，根据问题和难点实质，设计富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使学生产生多方联想而有所感悟；（2）教师应充分了解学生的学习情况，了解和掌握学生课堂上的学习动态，从而更好的挖掘教学内容的学习方法，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。（3）注意思维的学科特点，思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通，在设计知识难度相对降低的同时加大思维发展力度，用内涵丰富的知识结构来铺设思维阶梯。 2 确定教学中的重、难点每节课都有它的重、难点，明确了教材的重难点，可以使教师有的放矢的去安排教学。在教学上集中精力解决教材的重点和难点，可以避免教学的盲目性。可以减轻学生的负担，提高教学质量。因此，确定教材的重点，要以教材内容为依据，要分析研究教学内容，把一节课的内容放到知识系统中，全面衡量、正确判断它的地位和价值。凡是不可短缺性的知识、培养学生基本能力的知识和生活实用性的知识都是教材的重点，也是学生必须掌握的重点知识。而那些学生在学习知识过程中感到理解困难、思维易出现偏差的内容就是教学的难点（如：抽象性很强、推理步骤多、综合性强和学生接触少的知识）。 3 组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点. 4 选择教学方法教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。参考文献——《聚焦课堂教学》

教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。一、确定恰当的教学目标二、合理分析与组织教学要素（一）分析学生情况学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。 1.学习者起始能力的诊断 2.学习者背景知识的分析 3.学习者是怎样进行思维的（二）组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。（三）选择教学方法三、教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。

教师如何进行教学设计

4，教师少教学生多学如何才能做到

应该让学生提前预习，完成导学案。然后再在上课交流，讨论，展示导学案。

1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的「主要目的在於：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。」今天，我们研究有效教学，应当仍然要把「教师少教学生多学」作为基本纲领。把「学生可以多学」的应有权利还给学生。1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什麼？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是「教师多教学生少学」的表现之一。要颠倒这「一多一少」，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个「让」字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反覆研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。2、把自主学习的时间权还给学生学生「多学」的主要方式应该是教师指导下的「自学」和「训练」。在这个问题上，应该有「三重意识」：其一，「学为主」意识；其二，「学而会」意识；其三，「学在先」意识。只有教师具有这「三重意识」，学生的自主学习时间权才能得到保障。3、把学习活动的空间权还给学生学习是什麼？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的「知、情、意」统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以「自我感觉」满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到「四统一」：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到「入书」与「出书」和谐统一；在范围空间上，做到「入（课）室」与「出（课）室」和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。4、把问的权利还给学生与「多学」相伴的是「多问」，在操作上，要设定「三个一」的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是「答必正确」的课不是真正的好课；三是把学生教得「提不出问题」的课也不能算是好课。5、把学习的体验权还给学生学生「多学」的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在於体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立「三个尊重」意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带著问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然後再餵到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。把「教师可以少教」的办法定位教的法规1、实行「五要五杜绝」，限定教师「少教」一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝「满堂灌」；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师「满堂问」；三要减少单一「看」萤幕的时间，以杜绝「满堂投影」；四要让学生动起来，以杜绝「满堂静」；五要给学生留出恰到好处的思考「空白」，以杜绝「满堂闹」。2、实施「三六有效讲经」，促使教师「精讲」六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎麼也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急於讲话。3、为「教师少教学生多学」找好抓手课堂教学中的「载体」，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体萤幕和展台。为了实现「少教多学」，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。4、「教」这要信奉两句「教经」叶圣陶先生曾说：「教是为了不教」。这句话与夸美纽斯的「教师少教学生多学」可以说是两句「教经」。我们「少教」的主旨就是为了学生的「多学」乃至「不教」。如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：「自以为灯，自以为靠。」佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生「多学」而至「不教」的法宝依然应该是「灯」和「靠」。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当著力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到「多学」而至「不教」。这应该是教师教与智慧之所在。