童话怎么教，怎样用童话故事教育孩子

1，怎样用童话故事教育孩子

我对小时候最有印象的故事就是，“小马过河”“狐狸吃葡萄”当然还有“龟兔赛跑”这些故事都蛮经典的，记得小时候妈会在我闹睡不着的时候讲给我听，虽然翻来覆去全都是这个，因为是妈讲的，所以我还是喜欢听，童话故事没寓言故事教育意义重，不过可以给小朋友心里留下对社会的好感。至于三岁的孩子，介于懂事与不懂事之间，正确的引导确实很重要，讲讲比诺曹，看下邋遢大王，平时还有做父母的言传身教，以身作则吧。

孩子刚开始只是对故事感兴趣，你要多讲几次，让他很熟悉这个故事，然后在生活中类似的情况中提到这个故事，告诉他道理，他就自然而然的受到教育了。我曾经给我女儿讲《狼来了》的故事，并且叫她讲，然后我问她故事中的小朋友的结局为什么会那么惨，女儿就明白了撒谎的危害。

怎样用童话故事教育孩子

2，童话如何教出特色

(一) 小语课本中编选了二十六、七篇童话,又较集中地编排在一至四册里面,五册之后只有三、四篇。这当然是考虑到七、八岁的孩子的头脑还处在一个“童话的世界,里,童话自然是孩子们亲近的朋友。那么,童话教学如何体现文有特色,教亦有特色呢?只有认识童话教材的特点,明确童话教学的一般狂务和重点任务,采用恰当的教学方式,才能教出特色来。 (二) 童话的阅读对象主要是儿童和少年。童话也就是“童化”,是儿童化了的“话厅。童话当然有一自己的若千特点,这些特点,有利于完成多方面的教学任务。童话的基本特点是用拟人的手法(如鸟语兽言之类)写成的幻想故事,它奇丽多彩,富有儿童生活气息和情趣,有儿童的口叨,为儿童所喜闻乐见。童话的这一基本特点,决定了童话教学十分有利于培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力和创造性思维能力。特别是童话把自然常识、认识规律、思想品德教育蕴含于字里行间,这既有利于启发思维,开发智力,又有利于扩充知识,提高认识能力,还有一利于加强对孩子的思想品德教育。另外,童话常用雷同文字或情节反复来叙述故事内容,便于学生运用分析、比较的方法寻求自学的规律。

一、诗意浓重。安徒生的童话优雅，浪漫，多情善感，充满古典诗意美。正是安徒生魅力的所在，安徒生把诗溶入到他所要描写的东西中，使人产生一种仿佛置身其中，并不自觉地感受到他童话所散发的幸福的感觉。这样的写法是安徒生性情的一个表现，同时也吻合儿童的心理，并能给予他们以正确的审美引导。二、表现出强烈的地域性。描写地方特有的景象，让人极易联想到它本身的描写来表现童话所处的社会环境，描写就自然、不繁冗。用特定存在的地方影射童话背景，使描写不会显得大而无当，会很充实，让人更容易接受。安徒生把他去过的地方的特点总结起来，作典型的描写，既增长了读者的知识，又充实了他的故事。三、运动感强。安徒生描写的东西很有生气，它是有生命的、活的。四、摒除世俗的一切规则，口气完是天真的，单纯的。

童话如何教出特色

3，如何给孩子讲童话故事

我认为：我们在给孩子讲故事的时候，我们一定要引起孩子的兴趣，让孩子乐于去接受，这是我们成功的第一步！我们要在引起孩子兴趣上下功夫，这样孩子才能更好的去学习儿歌。不妨试试----

还记的小时候每天最幸福的时间就是躺在床上,妈妈做在床边给我讲故事.听着妈妈那温暖的声音,我很快就会进入梦乡.那时侯年纪小,也并不理解故事里讲的道理,只是记得白雪公主很漂亮,自己也想当白雪公主.但随着年龄的增长自己就慢慢的明白了童话故事里所要讲的深层含义.白雪公主心地善良,而皇后很坏.所以大家都喜欢白雪公主,不喜欢皇后.在给孩子讲故事时,如果给孩子读的是童话故事,那刚开始就不能要求孩子能理解里面的含义,只要孩子能静下心来安静的听你讲故事就可以了.

　儿童最喜欢听童话故事,因为童话故事最能点燃儿童思想与语言的火花. 父母（老师）给孩子讲故事的一个重要目的,是培养他们的想像力.记忆力.思维能力.表演能力与创作能力,使他们的智力得到培养与发展. 家长（老师）首先要以形象生动.有感情的语言向孩子讲故事,引起孩子听故事的兴趣与愿望. 然后再帮助他们熟悉人物. 用生动的语言来感染孩子的情绪，用童话的语言来吸引孩子。我们的话语要童趣化，这样儿童才会感兴趣。

楼上的你这样的说法我不占同，我觉的这种方法对特殊孩子更有效，我们应该有耐心。

还记的小时候我就最喜欢听他们大人讲故事了，不管故事是不是真实的我都会去相信，而现在我也是大人了，可以给小朋友们讲好听的故事！给小朋友讲故事需要注意很多的，我们不能乱讲一些没有的东西去吓唬孩子，可以讲一些有生活常识或小道理的故事，孩子不竟听了故事同时也学到了知识，那样不是很好吗！对于我们的孩子再给他们讲故事时，最好语言要简洁明了，用孩子能听的懂的话去讲，讲的时候要带着感情去讲，面部表情要丰富，不能照着书去读，那样孩子就会感觉很枯燥，你的故事就吸引不了孩子的兴趣，孩子的注意力也就会容易分散，他就不会再想听你讲故事了！

给孩子多讲一些比较好的故事多孩子应该有不小的帮助，孩子听的多了对他潜意识里都会产生影响的。

如何给孩子讲童话故事

4，如何指导学生编写童话

怎样教学生写童话你还在为孩子的奇怪的童话作业而头疼吗？你想了解怎样启蒙孩子的想象力吗？你想知道怎样把孩子带进写童话的神秘世界吗？现在，请跟随我一起讨论：一、师生共同参与。1、首先请提前告知学生写作内容，鼓励学生积极观察身边情景。课堂开端，可在班级内营造出轻松快乐的氛围，例如说些有关动物的笑话导入。（如有一天一只青蛙被一只牛拉的粪便埋住了，它在粪便里面大骂却始终无法挣脱。没想到就这样在粪便里睡了一个冬天。来年春天，它睡醒了从粪便里醒来，才发现春天已经来到。）2、也可利用多媒体给学生看几个生动活泼而短小的童话故事。如《丑小鸭》、《小马过河》等，让学生在看的同时形成趣向性。二、小活动开拓想象力。请同学们依照这个故事来造句。鼓励学生先打腹稿，再积极举手说。引导学生大胆说句，例如蚂蚁躲在大象的耳朵里画画，蜻蜓偷了蜜蜂的蜂蜜，小水滴被锁在了玻璃瓶里等等，为学生开拓想象力热身。鼓励学生“乱”造句之后，请同学们拿出写话本，写下自己的奇思妙想，这一步很关键，可作为他们写作的蓝本。三、引导学生开始打草稿。1、给出写作要求：1，主人公可以是人、动植物、幻想的人物、学过的童话的主人公。2、要有一个完整的故事。3、逐句逐段写清楚，尤其强调段落的完整性。4、要有一定的是非观和道理。2、师可给出半命题的题目，如：——和——的故事，——的故事。四、写作尾声：1、学生不懂的字词可举手问老师。2、生打好草稿后，单独与老师分享，老师给出意见，生适当修改，然后誊写。3、佳作可课堂上共同分享，并张贴在“作文角”。3、向家人、朋友、同学讲述你的故事。

童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。著名童话作家洪汛涛说过：要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！孩子们热爱童话，抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会说、会写之门。如何指导学生写童话，激发儿童展开想象和幻想，培养创造力？一、广泛阅读，走进童话的世界1、同学们，我们准备进行阅读童话故事比赛。看谁读的童话多。准备时间一个月。你们知道的不少,可是这次比赛不仅仅读是几个故事,而是比赛谁读的童话故事多.2、师推荐童话作品:丹麦安徒生童话、德国格林童话、中国郑渊洁的童话、英国王雨德的童话。阅读童话，当你读完一篇童话，要想一想：你喜欢这个故事吗？为什么喜欢呢？自己讲给爸爸、妈妈听。并让他们记录你读的童话故事。老师根据你们的父母记录，从中抽查几篇，看你是否能大致讲下来。如果能，就按照父母登记的篇数来评比谁读的童话多，在给予评奖。对于阅读的篇数，我已经和班上学生的父母取得联系。要求家长真实记录。让家长参与记录，对孩子们读童话的兴趣、阅读童话的质量将起到不可低估的作用。二、举行竞赛，展示童话的魅力学生通过一个月的阅读，比以前更加爱童话了。他们平时在一起讲童话。讲着神采飞扬。听着如此如醉。为了掀起童话热，我又不失时机的举行了一次讲童话故事比赛。首先8小组竞赛，然后推荐讲的最好的一个人在全班讲。孩子们将自己最喜欢的故事讲出来和同学一起分享。那天的故事会，师生都沉浸在童话的王国里。竞赛完以后孩子们还在说童话！谈论着自己读童话的收获。那富有想象力的童话在孩子们的心里留下了温馨的记忆！三、走进童话，了解童话的内涵2、学生读了许多的童话，他们只是觉得童话故事很美，对于其特点不能在脑海有清新的认识，作为老师在指导孩子们写童话之前首先应该让孩子们知道童话的特点，孩子们在写童话的时候才有一种方向。四、学写童话，争当童话小作家孩子们看了许多的童话，如果让他们自己随意创作一篇童话，孩子们会受到以读童话的牵引。写出的童话自己内在的东西将不会多。因此在指导孩子们写第一篇童话，规定了主人翁。小马、小兔、小狗、小猫、小鸭这五个孩子们生活中常见的动物。1、同学们，你们看了安徒生、郑渊洁等作家的童话，你们想不想和他们一样当一名童话作家。今天我们写童话，就应该大胆的想象，在你的习作中运用夸张、幻想的手法，将童话写的富有情趣。今天老师带来了几位朋友。出示小马、小兔、小狗、小猫、小鸭的图片。这五个动物太可爱了，同学们今天选择你喜欢的两个以上的动物作为你童话中的主人翁，再加上你心中喜欢的其他的事物作为你的配角写一篇童话故事。

5，怎样进行小学语文童话的教学

①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。

童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。在语文教材中，编入了大量的童话作品，比如常人体童话：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等；拟人体童话：《小蝌蚪找妈妈》、《两只小狮子》等；国外著名的拟人体童话：《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等；超人体童话：《七色花》、《渔夫和金鱼的故事》等。在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。这样,在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。综上,我们可尝试运用以下教学方式：一、读——体会文学语言美教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。其次,教师要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落。读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。通过这样足够量的言语实践,更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。二、感——体悟文学情感美教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感,使他们在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如：利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富学生的内心情感世界,培养想象力,使他们体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到他们对童话本身的理解与接受程度。因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。通过“感”的过程去点燃学生心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。三、演——感受文学形象美 “经验和接触是真正的导师”,在发展儿童的智能方面,儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。 “演”,会促使学生更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使他们产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。四、思——领悟文学意蕴美引导学生思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”。五、讲——初识文学表达美在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导他们先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。在此基础上,启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,有助于他们丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。六、品——品味多彩的生活美组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导他们去阅读(或观看)一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使他们感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。

6，如何搞好小学童话教学

“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话体裁课文发生以情节完整曲折，形象生动鲜明。幻想丰富奇特、夸张强烈动人语言简洁活泼，表现手法多样的特点，深爱广大少年儿童的喜爱。它能让孩子们在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。但是现今我们很多教师教学童话时习惯于深入文本，习惯于微言大义。他们往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的，一节课下来学生学得兴致全无，教学效果也甚微。所以提高童话教学实效性是发展中低段学生阅读能力不可缺少的一个方面。在教学中建议采用“听、读、演”教学模式，以便更大地适合小学生年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。一、以听激趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无瑕的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，希望自己也能拥有童话故事中白马王子的英勇，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。要牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望，在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。激起学生的兴趣可采用听故事的形式。一次班会上偶然发现学生对听看故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《巨人的花园》前先录制好《聪明的小裁缝》课件给学生讲这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味的。故事的结局是凶狠的巨人自食恶果。这时我发问：孩子们，如果当初巨人知错了，他以后的日子会如何呢？今天老师也跟大家一起读一读另一个巨人的故事，于是就自然而然地引出了课题，同时勾起孩子气的好奇和兴趣，课堂就在孩子们浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子们在音乐的衬托中听听课文,在听之前要求孩子们要认真听,听完说说：你听懂了什么呢?你觉得巨人是怎样的一个人？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。音乐的衬托下，加上之前故事的精彩，进一步激发学生的学习兴趣。二、以读燃情《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗读的实效，要从以下几方面做好努力：（一）充满童趣地读《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。（二）分角色地读童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。如在学习《去年的树》可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。又如《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”，读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。对于老黄鹂所说的话：“这是卷叶虫。这种害虫真狡猾。它吐出比，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。”和山雀所说的：“孩子，你们不知道。这不是树皮，是梨椿象。它们专门偷吃果汗，坏透了！”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”坦诚稳重，识多见广，和声善气。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。

你说呢...

7，如何进行童话课文的教学

在小学课文中，童话所占的比例比较大，通过童话课文的教学对学生进行语言和思维训练，从而提高学生听、说、读、写能力。一、故事引入，培养听话能力。小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。