语文试卷讲评课怎么上，怎样上试卷讲评课

1，怎样上试卷讲评课

首先自己要进行试卷分析，把试卷的难点，易错点都整理出来。尝试让学生自己进行分析，简单的题目让后30%学生讲解；难题留给优秀生分析；教师在旁边引导跟题目相关联的知识，要达到举一反三的效果。对于难点和易错点教师可以准备相类似的题目在课堂上进行突破和巩固。

先公布答案，然后让学生自己做，然后再尝试让学生自己讲，追寻新课改的脚步

先数据统计错题数量，优秀率，及格率，然后分析，接着重点讲解

怎样上试卷讲评课

2，浅谈如何上好试卷讲评课

试卷讲评必须讲在重点、难点和疑点上,要具有导向性,能激发学生的求知欲。教师应根据试卷批改的情况,精心备课,将课上的主要精力和时间集中到存在问题最突出、最主要的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究。根据学生测试情况,讲解问题要具有普遍性和典型性,具有针对性和有效性,找出学生答题出现失误的“症结”,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前要多了解学生对做错的题是怎样思考的,找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样的讲评才会击中要害。二、重视启发是根本试卷讲评,不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,而且应通过对某一问题的分析,使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高,通过讲评要更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。所以教师在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系,注意区别容易混淆的问题,切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要根据学生答题的实际情况,精心设疑、巧妙提问、恰......(本文共计1页) [继续阅读本文]

浅谈如何上好试卷讲评课

3，如何上好试卷讲评课

淮安市楚州中学金国春讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。一、教学目的1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。二、课堂实施的基本环节1.明确矫正目标准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往教学中多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。2.分析、讲解（1）讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路。（3）讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题；纠正一道题，会解一道题。（5）讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如，可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。3．变式、对应性练习针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训

如何上好试卷讲评课

4，作文教学作文讲评课怎么上

讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫.1、修改方法上的导,具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如：你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.2、写作方法的导：讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活；引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说.3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”.（二）作文讲评要做到有的放矢.老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评.讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评.即使是很差的作文,也要肯定其点滴成功之处,这样,学生对作文的兴趣就会越来越浓,随着知识和经验的积累,学生一定会写出好作文来.二、教学中,我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评.我们应从以下几点入手.1、让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处.因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚.那么、经过一段时间的训练,不但可以提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改.2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率.因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯.听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价.3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解.总之,学生之间进行了充分的交流与合作,作文整体水平可能有很大提高.当然,在学生互读互评时,教师应积极参与学生的讨论,发现问题及时解决,最大限度地调动学生的积极性和创造性.

5，初中语文期中考试如何上好试卷评析课

卷子不要都讲，浪费时间又无聊，讲讲错误率高的题，问问学生还有那些不会的。要一再强调做题方法和套路，一定要强调得分点意识，比如表现手法＋效果＋表达情感，其他的功夫都在课外了，对于考试课堂上没什么好讲的了。

如何上好高三生物试卷评析课　　1、及时讲评　　信息要及时反馈，及时评析。考后评析是对前一阶段教与学最集中最全面的一次反馈，在考试后—周内，教师应力争完成阅卷、评析工作，对试卷中反馈的信息进行分析，及时进行讲评。在学生记忆犹新时，通过对试卷的错误给予点拔和指导，能及时破学生在答卷中的“思维定势”，立求因索果的求知欲，往往会达到事半功倍的效果。及时对试卷评析，还能使学生感到教师对教学内容的重视程度。　　2、注重非智力因素　　我们不少教师有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。因此，教师在讲评试卷前应注意对这部分学生心理的调适，帮助学会正确归因，学会正确的自我肯定与否定，调动他们学习的自信心和积极性，切忌一味地批评。同时激励应贯穿讲评的始终。对一直学习成绩较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要肯定他们的进步，激励他们更上层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，可以不断地改善教与学的关系，引起师生和消共振，提高教学质量。　　3、切入问题关键点　　评析试卷要目的明确，重点突出。一般评析的重点应是具有关健性或代表性的试题，对这些容易产生矛盾或疑难的地方加以剖析，揭示本质，起到解析的功效。对于这些具有代表性、典型性易出活题的热点内容要进行透彻到位的剖析。注重解题思路的分析和规律方法的归纳，以启迪学生思维，提高解题能力和技巧。　　4、找准教学盲点　　评析试卷，不仅要针对知识的重点、难点、关键处，也要查漏补缺，注意教与学的—些盲点。就教而言，教材和试卷中出现的一些知识点看似不重要，教师认为没有必要讲，但往往是学生不明实质的盲点，是失分的重要因索。高中生物主要有这么几处盲点：脂类和类脂的区别；蛋白质与多肽的区别；磷酸肌酸是一种什么样的化合物；减数分裂中，同源染色体的规律与遗传变异的关系；极体与极核的区别；激索和酶的区别；激素调节和神经调节的区别与联系；根的向地性与茎的背地性原理；遗传信息、遗传密码和遗传物质的区别；等位基因、非等位基因的判断；单倍体和一倍体是否同一概念；人体内维生素是怎样吸收的？物种形成是不是都要经过3个环节？果实是怎么发育来的？假说-演绎法的环节。对这些知识点学生也能答上几点，但往往答不到点子上，说明还存在着模糊认识。因此在评析中碰到这些知识点，千万不能轻描淡写，一带而过，应该帮学生扫除这些盲点。　　5、评在借题发挥时　　评析试卷的目的是通过试题分析，达到温故知新、举一反三的效果。所以在评析完—道题后，应当借题发挥，引伸出几道相关题来进行评练，使学生的知识面进一步拓宽，提高知识的迁移能力。这样针对具体知识点，刨设不同情境，引导学生从不同角度着眼，调整思维途径，重组原有知识，做到知识的迁移和积累，有利于增强学生理解的深度和培养学生灵活解决问题的能力。　　6、评在群言效应时　　试卷评析要发挥学生的主动性，讲评课不能是教师的一言堂，它应是师生交流、生生交流的群言堂，教师要让学生积极参与，给他们表述自己思维过程和观点的机会。教师主要讲评具有一定深广度且具有普遍性的问题，而那些难度适中有代表性的问题，可以是通过师生互动生成发挥群言效应，通过教师讲学生评或者学生讲教师评，或可以暴露学生的思维缺陷，或产生正确的独特见解，这样可以通过现身说法，很好教育学生。对于那些有争议的问题，可以在老师引导展开有意义的讨论，通过讨论来解决问题。　　做好考后的试卷评析，是评价教学双方效果的一个重要标准，也是纠正错误，弥补疏漏，提高教学质量的有效途径。生物学教师要使自己的教学水平不断得到提高，坚持做好考后评析是十分必要的。

6，怎样上好高三语文复习讲评课

进入高三,语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难。有的老师为了省时、图方便,对学生复习训练的结果不够重视,甚至不加反馈,练习和试卷的讲评过程,只对答案,不究过程。学生解答正确,教师便心满意足,不去追究和指导学生怎样得出这个结论,舍弃了最有价值的怎样(即解决问题的思路和方法)复习教学,达不到使学生掌握规律和方法的高度,造成语文复习教学中普遍存在的低效现象。那么如何才能解决好这些困难,有效地提高语文复习的效率呢?在这方面,笔者认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节,通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识,提高运用所学知识的能力,培养学生的良好思维品质和习惯,是高三复习教学的一条高效之路。

第一．《考纲》领航，明白备考在复习教学中不同类型的侧重点不同的。像现代文阅读的复习重点有两个：教给学生读懂文章的方法，梳理题型并掌握各类题型的基本解题规律；作文训练的重点是审题训练；套题训练的目的是提高学生的综合应试能力，同时也便于教学中及时查缺补漏；等等。有的考点虽然多年未考，但备考中也要复习到。比如标点符号，近义词辨析、文学常识、语段扩展等几个考点已连续多年未考，但因为它们仍在考查范围之内，所以我们在备考中一定要复习到。复习这些知识点不必花费太多的时间，只要掌握住有代表性的就可以了。比如标点符号，只要掌握住问号、冒号、引号、括号等几种的用法就行了，没必要全部掌握。明白了备考的内容，分清了考点的主次，教学中才能有的放矢，纲举目张。第二．理念更新，科学备考一．教学理念我们的教学应该理念是：以学生为中心，以学生的学为中心。课堂上必须让学生做主角，让学生动起来，坚决反对“一言堂”、“满堂灌”。教学中除了备教法，更要备学法，注重学法指导。二．教学方法教学中必须根据实际，采用灵活多样、科学有效的教学方法，做到因不同课型施教、因不同学生施教、因不同考点施教。 1.因不同课型施教根据语文学科特点，复习课应分为新授专题课、定时训练课、习题评讲课、作文课、阅览课、早读课等6个基本课型。上好了每一种课型，也就提高了复习课的质量。为上好每一种课型，都应给每一种课型都制定一定的课型模式、提出相应的要求。比如新授专题课，制定的课型模式可以分七步：考纲解读——目标展示——例题研讨——规律总结——课堂练习——课堂小结——课外作业。再比如习题评讲课，可以提出三个基本要求： ⑴．评讲要有针对性我们坚决反对不加选择地从第一题讲到最后一道题。评讲前一定要对学生答题情况进行分析，做好统计工作，确定讲评中的重点。我们评讲中的重点有4个：①全班出错率较高的题目。②具有典型性的题目。③创新题。④暴露出的“教学盲点”。对于那些错误率较低或已经反复讲过的题目则不讲或一带而过，留待课后个别解答。 ⑵．评讲要讲出规律我们坚决反对简单的对答案。讲评习题一定要帮助学生探寻解题规律，找寻解题技巧。例如讲病句辨析题，要让学生掌握住:先看主谓宾，查成分是否残缺；再看定状补，查语序是否恰当；三看句间关系，查结构是否混乱；四看句中文言词语，查是否与现代汉语意思重复；五看事理，查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结，可以真正使学生做一题，会一类。 ⑶．评讲要讲出变化我们坚决反对就题论题。高考所考的知识点是相对稳定的，而试题的考查方式和角度是变化多端的。因此在试卷讲评中，要讲变化，讲发散，以提高学生的思维水平和应变能力。例如在讲评标题含义时，还要引导学生总结标题的作用，还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化，讲发散，达到举一反三、触类旁通的目的。 2.因不同学生施教我们要求每位老师在教学中要做到“心中有数，目中有人”。⑴课堂布置作业必须有必做题和选做题。⑵课下必须有个别辅导。个别辅导的对象可分三类：尖子生、语文较差的优秀生、帮一帮就可能进步的希望生。对于这三类学生的作业和试卷要做到面批面改。 3.因不同考点施教考点不同，采用的教学方法也应不同。如现代文阅读重点是指导学生读懂文章，即“七分读三分做”。而作文重点是指导学生写。语言表达题和阅读题重点是总结解题规律。而字音、字形重点是指导学生积累、背诵。第三．措施保障，高效备考 1.发挥团队精神，分工合作，资源共享。 2依托现代化的教学设备，增加课堂容量。 3.至少每两周写一篇作文，确保高考时作文不出意外。 4．精选习题，严格训练。对于价值不大的习题要大胆舍弃，宁可浪费手中资料也不浪费学生精力。 5.注意搜集高考信息，预测高考命题新走向，使备考始终行驶在正确的轨道上。 6.做好情感交流工作。总之，高三复习应做到紧张有序。美国女诗人狄金森说：“我们有一份黑夜要忍受/我们有一份黎明在期待/这里一颗星那里一颗星/有些，迷了方向/这里一团雾那里一团雾/然后，阳光。”在复习中，希望我们每位老师都能怀着一颗博爱之心，引领学生走出黑夜，走进黎明，给学生拨开迷雾，让学生见到阳光。

7，如何上好高中语文试卷讲评课

一、全盘式讲评。老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生疲倦反感。二、灌输式讲评。老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真真掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到教学效果。三、盲目式讲评。老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中类似的错误仍会出现。四、基础式讲评。老师在讲解试卷时，只重视基础题的讲解，而忽略作文讲评。作文讲评时要么匆匆收场，要么泛泛而谈，念几篇范文了事，缺乏对作文的深层理解。不对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也不引导学生揣摩命题意图，缺乏指导性和针对性。这样的讲评，在日后的考试中仍会有学生因审题不准，理解不透而造成写作偏题，影响成绩。五、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。如果不分析学生答题的情况，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律掌握方法，更不能触类旁通，举一反三，对命题中的一些新信息也无法把握，无法调整后面的学习。传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试对学习的指导作用。因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的效率。一、在知识层面上，我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作出整理。而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，不必面面俱到。因为不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要"点到为止"，有些题则需要"仔细剖析"。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别重视；对于学生错误率高的试题，则要"对症下药"。为了在讲评时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，对每道试题的得分率应细致的进行统计，对每道题的错误原因准确的进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化落实。对于创新性题目，老师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。二、在技巧层面上，首先我们要注重错误原因的寻找。试卷讲评要针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。其次，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成答题的思维，要注意知识点的系统归纳和整合。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务，通过试卷的讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。再次，我们要注重规律的总结。即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。所以，教师就要以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。老师要指导学生从以下几个方面去突破：第一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。第二老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。第三还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。三、在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。每次考试后，都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬，对学生做得好的地方要大力肯定，对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论。切忌把试卷讲评课变成批评课。四、老师还要指导学生自己分析评价试卷，寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。同时也要指导学生自己对几次考试作质量分析，从中总结经验或教训。例如：制作《学生试卷分析表》，设计“对试题的总体认识（考试的范围有那些，那些题你见过，那些题你没有见过，那些题是考基础知识的，那些题是考能力的，试题的难易程度如何）”“对试卷的错题统计（包括不会做失分、审题不清失分、概念不清失分、公式用错失分、计算失误失分、笔误失分、焦虑马虎失分、时间不足失分、不规范做题失分、漏题失分等）”“针对自己的优点和不足今后应该采取的行动”等内容，每次考完试指导学生认真填写。总之，语文试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。只有从学生的实际认知规律和心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。

总结规律是根本