首页 > 作文 > 初中作文 > 作文格式不对怎么评改,我的英语四级英语作文格式写错了内容还可以请问能得分吗 搜

作文格式不对怎么评改,我的英语四级英语作文格式写错了内容还可以请问能得分吗 搜

来源:整理 时间:2023-07-25 07:48:02 编辑:八论文 手机版

1,我的英语四级英语作文格式写错了内容还可以请问能得分吗 搜

应该是能得分的,毕竟有内容嘛,况且老师批改的时间很短,不会看太仔细,四级神马的还是听力和阅读是大头。

我的英语四级英语作文格式写错了内容还可以请问能得分吗  搜

2,英语B级考作文格式写错扣多少分

不会扣太多的分的。最多一两分。你要知道一共才15分的分值,不像4级那么多,一个作文一百好几十分。没事的。B很好过的。
如果题目中没有特殊说明应该就扣1-2分,但是如果特别强调了,你这就算细节没做对直接降到4档也就是你有可能最高就8分
你好,格式不对基本上被判死刑了!!这是基本要求!单词错了,不要紧!!格式错了,哼哼!

英语B级考作文格式写错扣多少分

3,作文如何评改最有效

“文章不厌百回改。”习作评改是学生习作中的一个重要环节。凡是文章高手都有一个共识,“文不厌改”,越改越妙。习作的评改,是一个高耗低效的过程。如若老师只是独自辛苦地评改文章,好的学生还能看看评改的内容;差的学生只是看看分数,反而破罐破摔,对老师的评改置若罔闻。因此,要想彻底激活学生的习作兴趣,必须把多种评改方式有机结合,做到多管齐下,高效评改。正如《语文课程标准》中指明的:“培养学生习作的修改能力,在修改中得以提高习作兴趣。”好的文章是改出来的。俗话说:“玉越硺越精美,文章越写越精彩。”应把“六步操作法”和“面批法”相结合,进行评改,就会水到渠成,引进源头活水。“六步操作法”,即:教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作。它以现代最新教育理论为基础,以新课程为指导,进行面批。叶圣陶先生指出:“给学生改作文,最有效的办法是面批。”当前大班额(87人)教学,想尽善尽美,尽心尽力的进行面批,最令人头痛的就是时间不够用。因此,巧妙地把“六步操作法”与“面批法”相结合,做到互补,可以一对一面批,也可以一对组面批。同时,适时鼓励及时指导学困生的习作。(1)逐一召集学困生,先肯定其长进之处,再让其欣赏优秀习作,激励进取心。(2)逐一面批制,教师先引导学生发现问题,再进行适当巧言点拨引导,当发现学生有点滴进步时,就要及时激励。千万不能讽剌问题习作,要使学困生逐渐尝到习作的甜头,对习作产生浓厚的兴趣,才能百花齐放!由此可见,学生参与了多种评改活动后,自然而然就阅读了同学们的习作,使其身临其境,引导其扬长避短,也避免了评改习作往往是闭门造车,为激活每位学生的习作兴趣和热情创造了条件。总而言之,在习作教学过程中,教师不但要创造性地教学,还要创新性地评改,使学生的主体作用得到充分淋漓的发挥,以满足学生的求新欲望,激活学生的习作兴趣,提高学生的习作水平,达到事半功倍的效果,从而使每位学生获得最大限度的进步,体验到写作所带来的愉悦,以便使更多的学生,写出更多更美的文章。
启发思考,开阔思维,积累词句。

作文如何评改最有效

4,作文评改主要有哪些方法

(1)略读全文看有没有错别字 (2)看有没有偏离主题 (3)把好句用线画出来,并写上赏析 (4)总体把握一下全文,想想这篇文章的特色
1、学生自己修改。作文稿打好后,学生先自己修改自己的作文,分几步批改,先改错别字、用错的标点符号,再改病句、不通顺的句段,接着找与中心无关的材料,然后按照本次训练的重点进行评改,最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。2、组内同学互相评改。把全班同学分组,一般是前后桌4—6人为一合作小组(最佳结构是作文水平高与低协调搭配,同样4—6人为一合作小组)。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法,使学生既得到具体的指导,又得到实在的训练。在评改实践中,既教其知,又授其法。重点消除学生“不知何处改,怎么改”的盲目心理。要求学生自改、互改的过程中,教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。批改前教师应提供标准,让学生批改有据可依。我们的标准是这样的: a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁;错别字,要求将错别字在原文处打上标记,并在旁批处打上方框;标点,强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用,错误的在原文中打上标记,在旁批处修改。b、字数是否达标,中年级字数应达300字以上,高年级高数应达400字以上。c、内容是否具体,感情是否真实,有没有分段,结构是否完整。d、语言是否通顺,不疙疙瘩瘩,是否简练,不重复、不啰嗦;用词是否准确,有没有用上适当的修辞手法,如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划横线,在旁批中或原文中批改。当然,在批改过程中,对不同程度的学生要求也有所不同,以免部分学生总达不到要求,产生惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号,再改病句、不通顺的句段,接着找与中心无关的材料,然后按照本次训练的重点进行评改,最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议,按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。3、自己二次修改。学生自己针对意见、建议进行修改,修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。世上没有一蹴而就的事情,只有经历艰辛,才能有所收获。最好是重写一遍,水平提升很快。4、小组内交流评优。学生的习作在小组内进行交流,然后小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。

5,如何提高作文评改的有效性

一 像小马过河一样,亲自下水,感知深浅有些人在谈及学生作文时,将“写作”和“批改”割裂开来,觉得这是两个截然不同的层面。其实不然,这两者之间是相辅相成的:只有先指导学生写好作文,批改起来才能更省时省力。因此,教师应像小马一样先下水,这样才能知道水的深浅。只有亲自下水了,才能具体感受到哪个环节是写作的难点;只有亲自下水了,才能知道哪个环节该用何种方法解决。另外,你创作的“下水文”无疑给学生提供了一个具体可感的“模板”,可帮助学生更好地写好作文。如上学期的中考测试,有这样一道作文题:请以“留下”为话题写一篇文章。一看到这个题目,我就感触良多,情不自禁地写了一篇《请把你的微笑留下》的“下水文”。在创作这篇文章的过程中,我发现要写好这篇文章,必须要注意:选好写作角度、筛选出典型材料、确定好文体……带着这些收获,批改起作文来,那可真是轻车熟路、得心应手。学生在作文中出现的种种问题,自己都了然于胸,并能做出准确的评价。事实证明,因为自己得当的点评,也因为张贴出去的那篇“下水文”——《请把你的微笑留下》,让很多学生发现了自己作文中存在的不足,有部分学生甚至在作文讲评后又重新再写了一篇交上来,作文质量也有了很大的提高。通过这件事,我更加坚信:小马要过河,必须亲自先下水,只有这样才能深浅自知,才能在批改学生作文时做到有的放矢。二 面批指导,沟通情感,促进教学相长批改作文,是语文教师最繁重、最辛苦的事。叶圣陶先生对此也颇有感慨:“教师改作文是辛苦的,几十本,一本一本改,可是劳而少功。”面对这样的实情,我觉得每个语文老师都应努力去寻找更有效的批改方法。经过多年的教学实践发现,面批指导是一种很好的方法。试想,面对面的平等对话,批的是作文,交流的是情感。面批时,教师要尽可能地鼓励学生的点滴进步。特别是平时作文水平差的同学,要对其有足够的耐心和热情。因为他们对语言的运用能力很差,往往前言不搭后语,写出的文章毛病百出,这就需要老师认真地帮助其修改。同时,也要尽可能地发现其作文中的闪光点,如一个恰当的修辞、一个描写优美的句子、运用了一个刚刚学过的好词语等,都要给予及时的肯定,增强学生的自信心,激发学生的写作兴趣。对写作水平较高的同学,教师可从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面进行当面点评,指出好在哪里,不足在何处,使学生明白自己的失误,也有利于其自改。面批时,教师可以有针对性地进行个别辅导:不会审题的,教给基本的审题方法;不知如何积累素材的,指导并督促其写观察日记、读书笔记等;不懂行文结构的,教给起承转合的基本方法等,或许面批指导太过耗时,或许面批指导太过费力,但它无疑是最有效的。因为面对教师的点评,学生可能有所领悟,这时面对面的交流就显得尤为重要。这种交流让师生关系变得更加和谐;这种交流,可以对学生量体裁衣,结合学生的实际情况提出合理的建议;这种交流,可以沟通师生情感,促进教学相长。

6,简述作文批改的内容与方法

在作文教学中,作文批改常常使语文老师付出许多精力,花费许多时间,但对学生却往往帮助不大,加之教学任务繁重,批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的 矛盾。因此,研究怎样改进作文批改方法,提高作文批改效率,把教师从沉重的负担中解放出来,确实是一个值得研究的问题。要解决这个问题,首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明,好的作文往往不是教师批改出来的,而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件,其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等。只有在此基础上去研究解决批改问题,才能找到提高学生写作水平的正确方法。为此,我们进行了几年的教改实验,摸索出一套较行之有效的批改方法,现简述如下: 一、教给学生自改作文的方法 提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯,是非常重要的。叶圣陶先生说过,要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼;形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求,强调修改步骤。另外,可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是:第一步要让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。 二、教师示范,进行分析指导 修改作文是一种创造性劳动,有时往往比写作要化更多的时间和精力,而且要运用多方面的知识,难度很大。当然,即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了,学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限,识别不了文章的好坏,所以遇到具体文章也仍然感到无从下手,因而教师可用具体的文章作示范,进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文,事先打印好,每人一份,也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间,让学生集体讨论,积极思考,各抒己见,反复修改。这样,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改,学生就能够悟到作文应该怎样修改,再不会面对作文而束手无策了。另外,学生摸索出了修改作文的路数,写作文也就不会像以前那样提笔就写,信笔道来,而会在动笔之前,考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等,写好后再自己进行修改,作文质量自然会有较大的提高。 三、让学生动手互改作文 互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取三人一小组的方法,每组好、中、差搭配组合,指定一位责任心强的学生任组长,每人发给三本作文本,并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见,大家讨论,意见综合后,再指定一名字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。具体批改方法是:1.抓住训练要求。每次作文都要有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。2.抓常规问题,按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。3.老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。4.修改完毕,学生写上评语,打上分数,签上批改的三个学生姓名。5.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。 四、有的放矢,实行面改 叶圣陶先生曾指出:“给学生改文,最有效的办法是面改。”所谓面改,就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文,针对性强,便于因材施教,也可密切师生关系,增强感情。但面改需花费较多的时间和精力,因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改:1.立场模糊,观点错误,情调不健康的作文。2.内容有较大的问题,需要了解一下情况的作文。3.写得过分差的作文。此类作文往往问题较多,三言两语讲不清,也不能拿出来评改,因为会被评得一无是处,使学生失去写好作文的信心,而且容易造成对立情绪,产生消极影响。4.水平较高的作文。此类作文,书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好,课外阅读广泛,语言基本功扎实,观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病,如塑造人物易脱离现实、脱离生活,选材立意的角度不确当等,这也需要进行面改,指出其不足,给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足,这样点面结合,有利于提高学生的写作水平。 上述几种批改方法,并不是截然分开、固定不变的,可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明,上述批改作文的方法是切实可行的,效果是显著的。学生参与修改作文,不仅挖掘了学习的潜力,提高了写作能力,而且还养成了良好的学习习惯;同时,教师也摆脱了批改作文的沉重负担,而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上,从而有利于进一步提高教学质量。

7,怎么批i作文格式

怎样批改作文?  怎样批改作文?我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会做了,第二次,再提第二条要求。这样10几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从9个方面写出批语了。以下9个方面,每个方面给5分,一篇作文满分为45分。  1.格式是否正确  随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。  2.卷面是否整洁  显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。  3.错别字几个  发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,老师还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。  4.有几处病句  挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。  5.标点符号有几处明显错误  强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。  以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。  6.看文章的中心是否鲜明、集中  这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。  7.看文章的选材  这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。  就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。  8.看表达方式  主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。  9.看语言是否简练、通顺、准确  语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。  后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。  针对学生对教师作文批改的重视程度不够的现状,我们从以下几方面进行尝试:  首先,要尽可能地让学生关注老师作文中的批改。学生拿到作文本总是先睹评语为快,当他们看到老师欣赏自己的作品时,眼睛中总会流露出自豪感,因此,适时地给予学生肯定和鼓励会提高他们对老师作文批改的重视程度,从而使他们对写作。充满兴趣,作文水平自然能快速提高。  其次,教师在批改完作文后要对学生提出明确的要求,这样教师的批改才真正有效。  1.精彩词句的批改。  学生的作文中出现比较精彩的语句,教师在批改过程中用重点号标出,并写上一两句赞美的话。  2.病句的批改。  这类批改,我们因人而异,对“优等生”进行精批少改;“中等生”批改并重;“学困生”则少批多改。  3.错字和别字的批改。  三年级学生识字较有限,学过的字有的不能准确使用,因此,错字和别字的现象较多,因此,教师将正确的字范写在订正栏。  4.用拼音代替字的批改。  在作文中我们不提倡用拼音代替字,这样可以避免学生对拼音的依赖性,将拼音用红笔标出,提醒学生写出正确的生字。  1. 标点的批改。  三年级学生没有能完全正确使用标点符号,教师在批改过程中直接将正确标点写出,便于学生更好的掌握标点。  2. 眉批和总批。  “眉批”一般写在作文篇首或句段的空白处,是对学生习作中的词、句、段、标点符号的错误和优缺点,给予必要的提示、说明和否定。“总批”写在篇末,是对作文总的评价,是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点写出总结性的批语,并从学生的实际出发,提出明确的要求,指出今后努力的方向。  如何批改作文——浅谈作文批改的几个标准  作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一,面对一个班几十本作文、同一个题目,对于几乎相同的年龄阶段的学生来说,写出来的作文也大体相同,老师怎样批改才能避免评语的雷同?我认为写评语一定要有个标准,每篇作文的要求不同,标准也不一样。我在作文批改时给自己制定了以下几个标准:  一、按照既定目标批改作文。根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况,制定一学期的总目标,然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标,评语要围绕这些具体目标来写,如初一教材第一单元作文要求学生要有创新,我在制定具体目标时作了如下要求:1、立意新颖,不落俗套;2、语言有创新、有时代感;3、要体现出自己的个性色彩。每篇作文不宜提过多的要求,目标制定2—3个,学生容易接受,在写作文时也容易达到,这样可以降低写作难度,批改时也可以准确定位。  二、检查学生审题是否正确。一篇作文一定要有文题,即使不是命题作文也可看出学生的审题水平,有了作文题目,学生应从那些方面来审题非常重要。作文应该写什么,受哪些条件限制,重点在哪里,应该注意什么问题,在审题时都应该考虑到,通篇的布局也体现着学生审题的思路。一个有经验的老师,读完一篇作文,就知道学生审题的方法是否正确,如:命题作文《圆》,要求学生写一篇议论文,本来“圆”与人民币中的银元没有联系,如果将“圆”理解为银元的“圆”,写出来的作文就只有写成说明文了,可是在一次考试中有的学生就将“圆”理解为银元的“圆”了,这是审题的错误。写一篇作文的第一步出现了错误,下面的内容也就毫无价值了。  三、指导学生运用恰当的写作方法。批改作文一定要注意学生的写作方法,课本上根据内容不同,在每一单元中都侧重了几点写作方法,在实践中训练应用,评语中也要体现写作方法的优劣。在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生,只要学生运用的方法有助于反映主题思想,那么这种写作方法就可以运用,要让学生放开手脚,灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。  四、重视材料的运用。学生作文的内容是否广泛,开合是否自如,很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。作文的材料有三种:指定性材料、半指定型材料和非指定性材料,学生如果能灵活运用材料,可以为文章增添不少色彩,教师在评语中体现这一点,有助于加强学生对运用材料的重视。  五、写作要有文采。一篇文章的文采决定了这篇文章的档次,如果文章的选材和立意都很新颖,可通篇都是病句,那么这篇文章也顶多划入二类作文。有了文采文章也就有了闪光点,这些文采正体现了文章的价值所在。老师可根据学生程度不同来决定不同学生的“闪光点”,对于一个差生来说,平时的作文一塌糊涂,偶尔写了一篇稍好一点的作文,那么其中只有一两句话是本文的亮点,也可定为该篇文章的“闪光点”而给于肯定。  另外批改作文时还应注意学生应达到的起码要求,如书写规范、整洁,运用格式、标点、修改符号正确等,将这些细则都列入计分总项中,这样作文批改才能给学生一个准确评价。
文章TAG:作文格式不对怎么评改作文格式怎么

最近更新

相关文章