幼儿教研记录怎么做，如何切实做好幼儿园园本教研

本文目录一览

1，如何切实做好幼儿园园本教研
2，幼教工作者研修记录本怎么写啊
3，幼儿园教研活动记录怎样培养幼儿将东西放回原处
4，幼儿园教师如何写好观察记录
5，浅谈如何构建和谐的家园共育教研活动的活动记录
6，如何控制幼儿课堂纪录
7，如何有效开展晨间活动教研记录

1，如何切实做好幼儿园园本教研

在园本教研组织建设中，从领导，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的作用。

如何切实做好幼儿园园本教研

2，幼教工作者研修记录本怎么写啊

1、提高课堂实效,开展活动课堂 2、提高课堂效率之我见 3、游戏在课堂教学中的妙用 4、如何提高体育课堂教学有效性 5、让"爱“成为有效教育的保证 6、如何提高教学的有效性这样就可以了。

幼教工作者研修记录本怎么写啊

3，幼儿园教研活动记录怎样培养幼儿将东西放回原处

1 培养幼儿的责任意识，知道东西哪里拿哪里放2 可以对全班幼儿进行一次集教活动，活动内容是认识标示。教师和幼儿给班级内的物品做标记，告诉幼儿相同图案的物品放在一起。3 此活动之后，可以让幼儿多锻炼。每天找一个值日生专门负责这类。4 幼儿之间可以相互检举，如果谁不把物品放回原处，要让他立即改正。针对累教不改的，下一次的游戏不请他玩，帮助长记性。

幼儿园教研活动记录怎样培养幼儿将东西放回原处

4，幼儿园教师如何写好观察记录

观察记录是教师观察记录教育教学中真实情景，收集相关教育信息，反思教育行为，更新教育观念、升华经验理论的重要手段，也是幼儿教师必备的专业能力之一。在幼儿园，不管是有经验的教师，还是经验不足的教师，在其职业生涯中都将通过观察记录，客观地、全面地了解和评价幼儿，通过记录教育故事，体悟教育真滴，开展对教育现象的思考、教育问题的研究。1. 个体与整体相结合。虽然观察记录关注的是某个儿童认识和能力发展的情况，但幼儿很少被单独、彼此分离地捕捉，他会与教师、其他幼儿发生互动，所以我们在记录时要考虑将周围的场景也考虑进去。2. 记录与解释结合。观察记录所使用的工具可以是文字，也可以是照片，两者的结合更形象、更完善。对于记录的内容教师要进行专业的清晰的解释，恰当地分析儿童现有的发展水平以及未来发展的可能性。3. 师幼结合。观察记录单纯记录幼儿的表现是不够的，面对幼儿的表现，教师是如何应对的，教师应记录下自己的想法和解决策略。

5，浅谈如何构建和谐的家园共育教研活动的活动记录

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:\"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。\"家长是幼儿园教育的伙伴,家长教育的得失伴随着孩子一天天成长。　　无论从教育的角度,还是从幼儿园发展的角度来看,幼儿扎实开展好家园共育已成当务之急。　　幼儿教育不仅包括幼儿园教育,同时还包含了家庭教育、社会教育,哪一项缺失都将严重影响幼儿的身心健康发展。当前,家庭共育主要存在以下几个方面的误区:(1)许多家长普遍关注孩子早期智力的开发,不重视非智力的培养,尤其是忽视做人的教育。突出表现为家庭教育小学化,单纯地认为家庭教育就是让孩子早识字、会加减运算、能认读汉语拼音、熟练背诵古诗词等,亲朋好友聚会时让孩子展露才艺为家长挣足\"面子\"。这种做法只重视幼儿一时智力的培养,忽略了生存、做人、合作、交往能力的熏陶,必然导致孩子片面地发展;(2)一些家长单纯认为特长教育就是素质教育,平时只重视孩子特长培养,忽视身心的全面发展。一味地单方面督促孩子参加社会各类舞蹈、美术、音乐等兴趣班,其结果必然导致孩子疲惫不堪,丧失了学习兴趣;(3)一些幼儿园开展家园共育,仅把家长当做听众,导致家长被动服从,指导内容又缺乏针对性,活动很难让家长真正接受并内化为教育子女的能力,严重影响家长参与合作的主动性和积极性。

6，如何控制幼儿课堂纪录

可以简单地概括为“四种方式，十个方法”。四种方式是：（1）教师进入课堂时，首先要树立“心中要有火力点”的概念。每一个班都有一、两个较调皮的幼儿，也就是这个班的火力点，所谓擒贼先擒王，找准、控制好这个火力点也就控制好了这个班，就能有针对性地采用有效的方法来进行纪律控制。（2）课后与幼儿交朋友，放低姿态与幼儿成为学习和生活中的良师益友。幼儿在今后的教学中会很配合老师的工作。（3）老师在接一个新班时，1-2节课内要熟悉全班同学的面孔，3至4节课内要记住全班幼儿的名字，5至6节课要能发现幼儿的个性。（4）凡在课堂上发现纪律不好时，一定要停顿下来进行整顿，要使幼儿养成良好的学习习惯。十个方法是：（1）吸引法：以儿童化的语言，良好的教态，生动活泼的教学组织来吸引幼儿的方法。这是在少儿教学中是最常用、最好的方法。（2）奖励法：运用奖励的方式来鼓励和表扬幼儿或表扬个别引起全班注意的方法。如打课堂纪律分，奖小贴纸等。（3）提问法：在课堂上发现幼儿精力不集中时，用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问，以引起其注意的方法叫提问法。（4）口号法：用激励人心的口号鼓舞幼儿士气，激发幼儿爱学习，团结友爱的激情。如我是小宝贝，意志坚强不怕累；我是小高手，打遍天下无敌手。（5）儿歌法：用琅琅上口的儿歌来收拢幼儿的注意力。如双打吃，真奇妙，总有一边跑不掉。这种方法经常在围棋课快结束的时候使用。（6）无声法：在大多数幼儿注意力分散时，老师突然表情严肃，以无声的方式，静坐1分钟，以示警告，达到控制课堂的目的。（7）暗示法：用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。如走近幼儿敲敲桌子或拍拍幼儿，暗示其注意。（8）注视法：在课堂上发现有幼儿不守纪律时，教师采用注视的方式引起该幼儿集中注意力，突出眼神，以达到控制课堂的目的。（9）隔离法：采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。如两个幼儿打架、打闹时，可采取前后或左右分开他们的做法。如在座位排列上可以稍加调整，男女隔开或动静搭配坐。（10）威胁法：用其它方法无法解决问题时，可用威胁的手段来控制纪律。此方法一般不采用。使用时要注意不要伤害幼儿的自尊心，不要打消幼儿对学习的积极性。

教师的课程要有趣，最好是教师的肢体动作加入到课程中，还可以多多和小鹏与一起玩游戏，吧游戏定位课程的主干部分，不过不能舍弃了课程的原定计划。可以参考一般英语课程的外教上课的方式，类似于ef的课程，也是比较生动，可以吸引学生的。

7，如何有效开展晨间活动教研记录

你可以考察晨间出操人数，缺勤人数，晨间活动是否受欢迎，是否需要改进。

有效的来开展区域活动：首先，为幼儿创设一个良好的区域环境。通过学习了一系列有关区域活动的文章后，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。其次，为幼儿提供丰富多样的区域材料。皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。再次，在活动中观察幼儿的活动情况。在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。最后，在活动中教师应适时地指导幼儿。陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。在今后的工作中我们还要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。