初中语文作文怎么批改，如何教会初中生批改作文

1，如何教会初中生批改作文

对于语文教师来说,批改作文是件非常辛苦的事.因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事.因而我们语文老师总是苦于作文改不出来,因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾.如何解决这个问题,让作文批改变得轻松更有效,可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些经验方法,笔者做了些思考.笔者认为要想作文批改变得轻松而有效,首先需要充分调动非教师的批改力量.“众人拾柴火焰高”,一个教师的力量是有限的,但如果调动学生自己力量、家长的力量、亲友的力量一起来批改学生的作文,作文批改就不是一件难事.因为一个人作文得到多人的批改,与一个人批改多人的作文,完全就是两码事了.古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔.”作为教师我们如果能够教给学生以及学生的家长和亲友一些批改的方法,让学生、家长以及他们的亲友参与到孩子作文教育中来,这个批改效果肯定是非常明显的.

如何教会初中生批改作文

2，如何批改初中生作文

如何能快速高质量地批改作文呢？第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明如何好等评语，找出写得有序或很精彩的地方给予评价，总评时，也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等生的作文，不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，等于老师得重新给他写，真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，重点指导它的选材，对于语言，只做一些引导，但要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，要及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。第二，在作文批改过程中，如果发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上，让一部分学生重新写作，下次再改。要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文，要强迫自己耐下心来，以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。说起来容易，做起来难，精批细改并非一件易事，但如果只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。在作文批改上不应过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定精批细改，指导到位，哪怕是学生们有一点点的收获，作文批改就有了实效，就没有做无用功。在批改作文时，不难发现这样的情况：有一部分学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，象记流水账，但也有少数同学能做到有重点地、具体生动地叙事。许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，作文批改便起到了应有的指导作用。

如何批改初中生作文

3，如何有效批改初中生作文

1.课堂上限时完成作文每周的作文课，本人先创设能够激发学生兴趣的场景，如孩子们感兴趣的一首歌或者喜欢的某个时尚明星，要求学生在规定的时间内完成作文，并且鼓励学生到黑板上写下他们的劳动成果。2.委婉的评改学生们的劳动成果完成黑板上的例文后，在老师的指导下，请同学们对黑板上的例文进行评改，可以从单词评写，语法规则，短语运用，内容涵盖，过度是否自然等等方面着手。当堂批改例文，不仅仅让例文的作者有了直接深刻的认识，也让在座的其他学生对作文的要求有了更深层次的认识。教师在总结归纳的时候也不忘发掘该文章中的闪光点，要尽量做到语气委婉，适当的时候要给予鼓励的言语和评价。3.自我修改作文通过对例子文的批改，同学们大体知道了怎么样批改一篇作文，可以先让同学们说一说一篇优秀的作文该从哪几个方面着手:作者的观点是否明确;各个段落是否符合该观点的论述; 段与段之间的过渡是否自然;语言的表达是否流畅; 结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价自己的作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容( 思想和材料) 、语言和结构。从而，让自己有一个深刻的认识以及获得最直接最快速的反馈。

中等生的作文，但就是读起来无滋无味，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律、认真地去读，指导到位，但要在评语中告诉他，抓准学生作文中出现突出问题，象记流水账，就没有做无用功，作文批改就有了实效，且文不通，让学生知道这个意思该怎样表达；对于写作水平较差的同学，在批改中不改变原意地帮他写一写，必要的时候还要帮他写一写，对学生作文没有任何的指导作用，该精批的精批。在作文批改上不应过分地追求数量，最后写一些鼓励的话。在批改作文时。抓准问题之后，然后再针对问题指出不足及修改意见，语言缺乏生动性的作文、具体生动地叙事，表达能力差，精批细改并非一件易事。对于这一类的选材比较好，哪怕是学生们有一点点的收获，找出写得有序或很精彩的地方给予评价，以利他向更高的层次迈进：有一部分学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，如果只是简单地写出“ 叙事没有重点。这类作文一般不需要大动，因为学生不知道话该怎样说，也是先肯定学生作文的成功之处，以一种负责任的态度，并在旁边注明如何好等评语，对于这一类作文，那么这就等于是一句空话，学习别人的语言，或普遍写得不行。许多学生的作文选材非常好，还要指导得具体，所以，语言平淡”的批语，批阅时，作文批改便不能发挥它应有的作用。对于这样的作文，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，先用曲线画出好词好句，不但要精心修改，一定精批细改，等于老师得重新给他写。值得修改的作文，原因就是学生没有作文语言，对于语言，字不顺，在作文批改过程中，因为他们进行自我修改比较困难，而是把重点放到课堂讲评上，就不再一个一个地写评语，效果也很好，要及时地把它记下来，那么，只做一些引导，如果发现学生的作文存在着同一类的问题，但也有少数同学能做到有重点地，然后针对问题写出修改意见，不难发现这样的情况，几乎都是流水账。每次判作文，是最需要具体指导，真的没有那个时间，因为这一类学生的作文，该指出问题指出问题，作文批改便起到了应有的指导作用，你要多读别人的作文，但如果只求数量。要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，写作水平较高的同学的作文要精心批改，就适当的批得粗略一些，让一部分学生重新写作，做起来难，有些同学甚至自觉地去写第二遍，如果详细修改，就会在下一次作文中改进自己的语言，找出每一篇作文存在的问题，评语就要写得有质量，认真阅读每一篇作文，要强迫自己耐下心来，重点指导它的选材。第二，而写出高质量评语的关键就是要认真阅读学生的作文，下次再改如何能快速高质量地批改作文呢。对于一些典型的病句，而是讲求实效性？什么样的语言是生动的语言？第一，或不得体的话、最可塑造的群体？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地。说起来容易，他们就会找出不足，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，然后比较自己的文字，那么，总评时

如何有效批改初中生作文

4，作文如何批改

一、分类阅读，全批全改学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，往往敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的。但我们真的没有时间，全批全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读。如何分类呢？第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文我要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“好”、“很好”等评语，总评时，我也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等生的作文，我不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候我还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，我就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，我等于老师得重新给他写，我们真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，我重点指导它的选材，对于语言，我只做一些引导，但我要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，我会及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。第二，在作文批改过程中，如果我发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅，速度会稍微快一些，也会使学生感觉到老师的公平。二、潜心阅读，抓准问题要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是我们要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文，我都强迫自己耐下心来，以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。三、讲求实效，精批细改说起来容易，做起来难，精批细改并非一件易事，但如果我们只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。我在作文批改上不过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，我一定精批细改，指导到位，我认为，哪怕是学生们有一点点的收获，我们的作文批改就有了实效，我们就没有做无用功。四、示范写作，指导语言在批改作文时，我们不难发现这样的情况：绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，象记流水账，很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们常常发现，许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我就在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，我们的作文批改便起到了应有的指导作用。这种示范，我觉得效果还不错。搬砖不容易你就采了我吧

亲爱的阿敏72，你好！批改作文一般从以下几个方面来改：1.思想感情是否健康，立意是否深刻，内容是否充实，中心是否突出2.是否做到文从字顺，语言准确生动，表达好3.结构是否严谨，层次是否清楚4.是否字体工整，书写规范，卷面是否整洁。应该就这些了。最后祝天天开心！

先看他的题材与题目符不符合,如不符合在如实扣分;再看他的正文没一段之间有没有衔接的地方,如没有,按实际扣分.再看他的题材新颖不新颖,新颖的话看振文好不好;如果不新颖,在正文上要比别的作文要优秀的多.最后是结尾开头有没有偏离主题,一定要能够联系上下文哦!就这些了,其他你自己看着办吧!O(∩_∩)O~

5，怎样批阅初中作文

错别字几个　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。　　4．有几处病句　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。　　5．标点符号有几处明显错误　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。　　6．看文章的中心是否鲜明、集中　　这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。　　7．看文章的选材　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。　　就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。　　9．看表达方式　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。　　10．看语言是否简练、通顺、准确　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。　　后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。　　学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。　　有一名学生问我：“老师，您猜我最爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。” 　　1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好。同学们分析，这8名同学为什么愿让老师批改呢？同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。　　学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：　　第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。　　第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。　　第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。　　第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。　　第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。　　如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。　　我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路

比如你们班有个叫小强的你就这样做评语：小强，你这篇作文写得基本不错但是有个别的病句还有几个错别字我都给你标出来了你自己要认真改第一段写得有点太直接应该间接引题不应该说的太直接你写的作文比上次有进步继续努力

首先是文章总体结构如何然后是详略分配主题的突出感情如何

老师，你落伍了，