幼儿园英语教案目标怎么写，幼儿园中班英语see you tomorrow教案怎么写

来源：整理时间：2022-11-28 01:59:34 编辑：八论文手机版

本文目录一览

1，幼儿园中班英语see you tomorrow教案怎么写
2，幼儿英语教案怎么写啊
3，幼儿英语课的教案怎么写阿急急急
4，英语教案怎么写尤其是教学目标部分
5，如何写教学英语目标
6，蓝天双语幼儿园小班英语教案怎么写
7，如何设计英语课堂教学目标

1，幼儿园中班英语see you tomorrow教案怎么写

幼儿园的教案要自己写，小孩纸不懂

幼儿园中班英语see you tomorrow教案怎么写

2，幼儿英语教案怎么写啊

拿过来我给你写！领导看了之后准行。

幼儿英语教案怎么写啊

3，幼儿英语课的教案怎么写阿急急急

和大孩子的一样，上网找个模板，例如有学习目标，学习能力，教学教具，教学过程…… 幼儿的少，就是单词，和互动多，游戏多，具体的没法说~ 希望能帮到您

和大孩子的一样,上网找个模板,例如有学习目标,学习能力,教学教具,教学过程…… 幼儿的少,就是单词,和互动多,游戏多,具体的没法说~ 希望能帮到您

幼儿英语课的教案怎么写阿急急急

4，英语教案怎么写尤其是教学目标部分

首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。然后分析教材：重点和难点三教具四教学方法五教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动六板书提纲七教学反馈这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。

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5，如何写教学英语目标

students should be able to.....

teaching aims：1 students are able to..... 2.......和中文是一样的我常写

行为主体+行为动词+行为条件+表现程度行为主体的表述：行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生……、提高学生……、培养学生……”等方式是不符合要求的。课标词汇细化解读词汇了解识别、说出、标出、写出、复述、指出、描述、概括、概述理解复述、比较、解释、推断、举例说明掌握辨析、展示、运用、缩写、改写、仿写评价比较、区分、推断、体会根据认知行为，确定行为条件：具体的方式活动或条件 eg：通过分析例句,比较现在完成时主动语态和被动语态的区别根据认知行为，确定行为程度 key words:70%——80% 具体教学目标行为主体行为条件行为动词表现程度行为内容 1 学生借助辞典自学五个生词 2 学生根据上下文猜测词意 3 学生在掌握生词发音的基础上朗读正确流利课文 4 学生运用已学描述物品的词汇写出五分钟内短文学习目标叙写时的注意事项：1.教学目标应该清晰呈现学习结果、认知动词、认知条件；2.教学目标要从整体上体现三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述分段目标。但不可割裂；3.目标要可观察，可测量，即表达目标时用行为动词表现心理变化；4.目标要导教、导学、导测评，教师和学生共同使用目标，达成目标。例如：以下是比较不错的教学目标：

Students are able to……

6，蓝天双语幼儿园小班英语教案怎么写

教学目标：1.能熟练地认识单词。　　2.利用单词组合句子，能用英语进行交流。　　教学重难点：知道五种天气以及这五种天气中小朋友们有些怎样的活动用英语流利的表达。　　教具准备：1.多媒体课件。　　2.相关的衣服及挂图。　　3.与教材相配套的录音带。　　设计理念：　　1.多层次的训练，让学生在朗读中消化知识，在教学中不同层次的朗读、引读、比赛读，突破教学重难点。　　2.以学生为主体，充分展示他们的学习积极性，培养学生的语感。　　3.图文有机结合，渗透天气预报知识。　　教学过程：　　一.热身（Warm up）　　(1)播放与课文相匹配的图片，了解所学语言运用的环境，内容为“什么天气”。教师板书课题。　　（2）教师与学生交流图画的主要内容。　　二.呈现新课（presentation）　　(1)在学生初步了解五种天气之后，进一步观察每种天气的挂图，把挂图与单词进行配对。　　（2）学习单词。　　a.学生猜读。（老师要鼓励学生大胆地尝试）　　b.教师领读。　　c.小组比赛读（注意学生的发音，特别是sunny的发音应为〔s〕不能读成 ,但要注意不能一味地纠正发音而挫伤孩子的学习兴趣或打消孩子练习的积极性。可根据情况，逐步在课文中感受发音）　　d.师生比赛读。　　三.单词的运用及句子的教学。　　a.老师拿出五种衣服，让每一组组长把衣服与天气单词搭配，，在配对过程中要说出表示天气的句子，每配对一组奖励一朵小红花，对于配错的组长刻意寻求小组成员帮助，（因为是开学第一节课教师应把七点放低些，尽量让每一组都得到小红花。）　　b.打开课件，拟定句子进一步巩固单词。　　图片1：晴天小朋友可以游泳。　　问：Hows the weather ？　　答：Its sunny.　　问：Shall we go swimming？　　答：Good idea.　　学生练习：图片2 多云的天气我们可以放风筝。　　图片3 下雪天我们可以堆雪人。　　拓展练习：图片4 下雨的天气可以干什么？不可以干什么？　　教学重点：本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习，使学生在不同的情景中听懂、会说 Hello./Hi .　　Goodbye./Bye-Bye. I"m ...。　　教学难点：自我介绍用语Im…的发音不容易到位，学习起来较难，教师要适时纠正，切不可挫伤孩子的学习积极性。

7，如何设计英语课堂教学目标

教学目标的定义及在教学设计中的作用从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学

【摘要】本文依据全日制义务教育《普通高中英语课程标准（实验稿）》（修订稿），结合具体教学案例，从目标的虚设、目标的错位两方面剖析了英语课堂在教学目标设计中存在的问题并提出了相应的建议，以期达到增强教学目标设计的有效性、提高课堂教学效率的目的。【关键词】课堂教学;目标设计;有效性在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。一、目标虚设的问题目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。案例一:以人教版《新目标英语》八年级（下册）unit 9 have you ever been to an amusement park? section a部分的教学目标设计为例。1. 知识目标学习单词:section a— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;yes， i have. / no， i havent.ive （never）been to a water park.me neither. / me too. / so have i.2. 能力目标:使学生能熟练地谈论所去的地方。分析:在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述:学会……生词;了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的对话。该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为:(1)这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3）以何种形式谈论，是pairwork还是groupwork?教师可以这样表述:能用本课所学的“have you ever been to … ? ”及答语yes， i have. / no， i havent. 及ive （never）been to … me neither. / me too. / so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。二、目标错位的问题目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位教师对人教版《新目标英语》（七年级下册）unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二:对教学目标的分析知识目标: 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如:stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.分析:该案例在知识目标中有这样的描述语:“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标:（1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）;（ 2）熟练说出并能正确写出下列表达法:what does he look like? he is medium ...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。案例三:人教版《新目标英语》八年级(下册）某一单元reading部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。笔者第一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作:把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违:课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。分析:从该案例中陈述的教学目标不难看出:该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。人教版《新目标英语》从八年级(下册)开始，每单元后都有reading的主要教学目标“读。”教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如:引导学生学会如何运用skimming，scanning等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。.要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。