怎么训练小学英语听力，小学生怎样提高英语听力

1，小学生怎样提高英语听力

听优美的英语，不要听那些干巴巴的英语，建议先听一些熟悉的童话故事。比如，阿里巴巴和40大盗，白雪公主等等。

小学生怎样提高英语听力

2，浅谈如何提高小学生英语听力水平

封开县南丰中心小学冯燕清　　一、提高听力水平的方法　　(一)在英语课堂上用英语组织教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围。在分析课文时，教师可利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。　　(二)采用灵活多样的听力训练方法　　1、跟读。通过跟录音读和跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。　　2、带着问题听短文。在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。学生在回答问题的过程中，加深了对短文的理解，同时又提高了听力水平。　　3、听音复述。教师可利用配套练习中的短文进行听力训练。听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。　　4、听写训练。是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。　　(三)增加背景知识的讲解。现行小学英语教科书涉及到许多中外传统文化背景、英语国家人文景观、风俗习惯。笔者认为，在平时的课堂教学中要增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也克服了影响听力理解的速度和准确性。　　二、注重听力技巧的总结　　听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生来总结。　　1、要善于捕捉信息。教师应教会学生听音前快速掠读题目，即要快速浏览问题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，做到有的放矢，从而提高听的效果，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。　　2、要学会推测。现在小学听力的考试中，都有听短文填空这项。在听力训练过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且总是试图要把每个单词都写下来，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此训练和培养学生在听短文之前根据上下文的语义去推测出所要填的单词和短语。　　3、逐步培养学生快速做笔记的能力。在听力训练过程中，逐步让学生养成做笔记的习惯。让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，教师在平时的课堂上也应多设计一些听音完成表格的训练题。　　培养和提高学生听力尤为重要，是学生学好英语的基础，坚持不懈，持之以恒，把听力教学贯穿在日常教学中，学生的英语听力水平就会不断提高。

浅谈如何提高小学生英语听力水平

3，试论在小学英语教学中如何训练学生的听力能力

听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了焦点。但是，在初中中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低。原因固然是多方面的，缺少科学的学习方法指导不能不说是其中之一。如何提高英语学习中的听力水平呢？本文根据笔者的学习与教学体会，针对在英语学习中如何进行听力训练的问题，从克服心理障碍、培养听音意识、创造条件练听力、如何精听与泛听等方面提出了听力学习中的几种方法，旨在为学生提供一些科学的学习方法，达到提高英语听力能力的目的。一、树立信心，提高英语听力水平长期以来，英语听力难于进展的一个主要原因来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上的困难，导致了学习心理上的障碍。因而谈听色变。常见的现象是，一练听就怕，一说听就认为难，而且感觉难于上青天。因为觉得难，就产生了恐惧；因为恐惧，就在学习中显得信心不足；信心不足，就越听越不顺，于是形成恶性循环。这种心理对英语的听力学习有百害而无一益。其实，世上无难事，只怕有心人。二、处处留心，培养听音意识在无英语的语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。有句老话说：处处留心皆学问，把它用在听力学习中也非常恰当。听力意识的培养是多方面的，抓住机会并处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎都是中文，尽管我们很少有与国际交往的机会，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，还有英语广播，录音录像资料等，无处不传播着英语信息，只要你留心，英语的声音无处不在。三、重视听力速度的训练英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，训练要讲究方法，做到事半功倍。其中听力速度训练的训练显得尤其重要。听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，也并不利于听力的提高。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断轰击下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。四、创造一定的听、说环境听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起来，定期开展会话活动，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得的进步五、要精听、泛听结合有意识、有目的地练习听力含有两种训练方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时，需要把听力材料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍，两遍不行三遍。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去，而在第一遍听材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精听和泛听段落，有些部分精听，其余泛听。六、注意选择合适的听力材料无论是精听还是泛听，听力材料的选择是至关重要的。选难了，听不懂会失去信心，选得简单又容易失去兴趣，因而在教师的指导中，在学生自我的学习实践里，选择结合学习者本

试论在小学英语教学中如何训练学生的听力能力

4，如何提高小学生英语听力能力

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且为开展日常交际打下了坚实的基础。但对学生而言，听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说能力的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们教师面前的重要课题。教师在学生学习英语的启蒙阶段作用是巨大的。通过几年的教学，我有如下思考：一、听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂，然后才能表达得清，这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节和没有听清楚的内容进行猜测、找内容的大意、抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。如何帮助学生提高英语听的能力呢？首先，要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。在生活中，学生时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时做出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触的情绪。教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练。课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组队进行模仿、配音的听说游戏。当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行的。要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度，同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教学是语言输入的主要途径。因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，反复读，体会说话人的情感。其次，在朗读的基础上，多背诵。最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。在教学中，要注重学生课文朗读的练习，要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。二、英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。随着学习的深入变成了“What are you doing？ Come and help me，please.”对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行free speech。渐渐地，学生说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，攻克听力难关。在多年的教学实践过程中，我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高，兴趣不断浓厚起来。

5，如何提高小学生的英语听力水平

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且为开展日常交际打下了坚实的基础。但对学生而言，听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说能力的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们教师面前的重要课题。教师在学生学习英语的启蒙阶段作用是巨大的。通过几年的教学，我有如下思考：一、听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂，然后才能表达得清，这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节和没有听清楚的内容进行猜测、找内容的大意、抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。如何帮助学生提高英语听的能力呢？首先，要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。在生活中，学生时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时做出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触的情绪。教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练。课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组队进行模仿、配音的听说游戏。当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行的。要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度，同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教学是语言输入的主要途径。因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，反复读，体会说话人的情感。其次，在朗读的基础上，多背诵。最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。在教学中，要注重学生课文朗读的练习，要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。二、英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说“hello./hi./nice to see you./how do you do？”等。随着学习的深入变成了“what are you doing？ come and help me，please.”对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行free speech。渐渐地，学生说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，攻克听力难关。在多年的教学实践过程中，我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高，兴趣不断浓厚起来。

6，如何提高小学生英语的听说能力

英语是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。　　培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选一些与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界、增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，就培养学生的听说能力，我提出了我的几点建议：　　一、视听模仿，加强口语训练　　教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。　　小学一二年级是英语学习视听说的入门阶段。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。　　二、尽量用英语组织教学　　用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，即是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。　　坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。　　三、坚持值日生汇报制度　　每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。　　四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境　　实物、图片、简笔画、幻灯片、投影片等是英语教学中常用的直观教具。　　除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生做字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。　　五、扮演角色，进行会话表演　　把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。　　做好会话表演教师应注意四点：　　1. 鼓励学生模仿原声带中的语音、语调。　　2. 老师领读时要有感情色彩，尽可能把各个角色的性格、特点表现出来。　　3. 随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。　　4. 要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。　　六、加强语言实践，开展课外兴趣活动　　进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。　　七、创设语言环境，营造良好的英语氛围　　为更好给学生提供听说的机会，我校创建了英语特色学校，这一特色活动，给广大师大提供了一个良好的语言环境。见面，课内，课外，回家路上等环境中，都能尽所能听说英语。让英语融入到生活中，更实用，更流利。　　八、改革测试方法，增加听力、口试检测　　除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。　　总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。

保亭思源实验小学陈义花小学英语教学是一门科学，作为一个入门阶段，要想掌握好英语，除了需学习一定的语音，词汇、语法知识外，还得练就扎实地听说能力。在小学英语教学中，主要任务是通过看、听、说、玩、演唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写、等能力的基础训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯，并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。那如何培养小学生的听说能力呢？在这里，我提出了我的几点建议。一、视听模仿培养良好的听的习惯小学三年级是英语学习视听说的入门阶段。在第一册课本里没有出现文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时，能集中全部注意力听录音。小学生的听力训练首先要避免枯燥，应采用灵活多样的，学生喜闻乐见的手段进行训练。一些听的练习，可以尽量结合游戏进行，听力训练设计要灵活多变，可以多用图文并茂，学生喜欢的形式，激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，保持良好的状态。例如：在教学单词时，教师不急于叫学生一听就模仿读，而是教师先示范发音，学生边听边看教师嘴形，注意力观察其大小扁，圆及变化情况，做到看明、听清。当教师做手势一、二读了两次后，到了手势三时，全班齐声模仿，这样，发音易到位，模仿效果好。又如在句型，日常交际用语教学时，可以用教师发出指令学生做出相应的动作来训练听的能力。教师发出：a .stand up! b. sit down! c.turn right/left d. touch your nose/eye/face/leg学生做出相应的动作，这个练习培养了学生的听力，提高其反应速度。二、尽量用英语组织教学，培养学生良好的听说的习惯用英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在每次课前教师可跟学生进行free talk , 从简单的日常用语开始。如：每天可问候：hello! everyone ,how are you today ?学生都可以回答：fine thank you ;how are you ,miss chen ?。在每节课前由值日生作英语报告。开始练习时，可用简单的知识内容运用到值日汇报的内容中去。值日生可谈论天气，谈论家庭，或学校，自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。三、利用一切教学媒体，为学生创造良好的听说环境实物、图片、简笔画、灯片、投影、录象、录音、是英语教学中常用的直观教具，为学生创造一种逼真播的运用英语进行教学的情景，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动，最大限度地发挥学生说英语的主劝性和积极性。而且，利用电化教具，可以多让学生听地道的英语录音，培养学生听懂地道的英语的能力。让他们在听的过程中能够模仿人家的语音，语调，以防学生出现吞音，丢音的现象。四、扮演角色。进行会话表演，培养学生的听说能力把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到尽情结合，使学生得到大量的听说机会。如：三个同学分别叫sue ,kate和 mary ,sue和kate是同学，mary是kate的朋友，她们在街上相遇，kate向 sue介绍她的朋友mary (叫三个同学上来表演) kate：hello ! mary ! mary ：hello ! kate ! kate：sue , this is mary, she is my friend。 this is sue ,shes my class mate. mary：glad to meet you ! sue：glad to meet you ,too ! 在做表演对话时，教师应注意，要求学生根据情景用英语恰当地进行表达，听者根据实际情况作出合理的反应，说英语的时候语音，语调，轻重音，要基本正确，要带有感情色彩。五、加强语言实践，开展课外兴趣活动，培养学生的听说能力教师要从课内到课外尽可能为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏，竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组。排演英语文娱节目。强调师生间同学间用英语问候，另外，还要求不管是在见面，课内外，回家路上等环境中，都尽可能要求学生把所学英语用到日常生活中去，这些活动不仅能激发学和学习英语的兴趣，帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面。六、收集一些西方国家风土人情的内容，增长学生的见识。除了教材的听说内容训练外，在选教标材时，教师尽量选一些与英、美等西方国家的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来的英语正常交际打好基础。总之，小学生学习英语阶段，主要是侧重听说能力的培养，所以教师要采用灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法，努力提高小学生英语的听说能力。

7，小学英语怎样培养学生的听的能力

如何培养小学生听的能力 “ 听 ” 是知识输入的主要渠道，所以英语学习需要有较好的听力，再者语言学习的目的是为了交际，而听懂别人的话是交际的基础。因此，国家教委特别重视英语教学对学生听力的培养，新的教学大纲也提出了以重交际、重运用为目的的 “ 功能型 ” 教学方式，明确地把培养学生听的那里列为听、说、读、写能力之首。那么，在实际教学活动中如何培养学生听的能力显得至关重要。一、激发学生学习兴趣孔子云： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” 只有 “ 乐 ” 之才能 “ 乐 ” 学。小学生活泼好动，充满好奇，但又缺乏耐心，为了吸引他们 “ 乐 ” 学，我们必须要采取多种适合他们学习英语的手段。（一）听力材料的选编实践证明，机械、单纯的反复性听力材料训练或不加选择地运用听力语料对学生的英语听力水平的提高非但没有益处，反而有可能会使学生感到厌倦乃至丧失对英语学习的兴趣。由此可见，对学生进行英语的能力训练时一定要满足他们的学习兴趣。在听力语料的选编上既要考虑学生现有语言能力，又要考虑到所选编的英语听力语料是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应，是否有利于学生语言能力的进一步发展，更要考虑到所选编的英语听力语料是否具有一定的意义和趣味性。那种把成人英语听力强化训练的方法用来培养小学生英语听的能力的做法是不可取的。不可否认，目前适合小学生进行英语听力训练的既有意义、又有趣味性的语料不多。由于小学生的英语语言知识和词汇十分有限，直接搬照英语原文作为听力语料是不可能的。教师可以自行编写一些英语听力语料在改写过程中，教师需要做的工作有三：一是根据听力训练的需要，对原文的长度上作一些适当的扩写或缩写；二是对原文的句子结构进行灵活调整，分解那些超出学生语言认知发展水平的、有可能影响学生听力的句子，并对那些语言难度系数教低、语义分散的单句作一些合成处理。如：原文： It was a Sunday afternoon. Xiao Ming went to a bookshop. 合成： One Sunday afternoon, Xiao Ming went to bookshop. 三是利用学生已知词汇来替换原文中的生词或保留原文句子意思的基础上对原句进行改写，以扫除学生在生词理解上的障碍。如：把原文： Mr. Huang is a wealthy man. 替换： Mr. Huang is a rich man. （二）听力训练的形式多样化首先，要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性，必须克服思想上的错误认识，把听力游戏等同于玩乐，把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动，它完全可以作为一种教学形式搬进课堂，纳入到教学计划中。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣，它是有明确的教学目的，它寓知识学习于游戏中，边活动边学习，有针对性的训练。 1 听听画画开展这项活动之前，教师要准备一些短文或对话材料，让学生听后能画出材料内容所描述的图画。如：下列示范材料就可以画成一幅简笔画。 You have a picture .There is a farm .There are two pigs There is one cow .There are two hens . 由于学生的听力水平不一样，画出来的结果千奇百怪，最后由教师重复已念的材料，同时出示教师画出的正确简笔画，然后各个学生依次展示自己的作品，并给优秀的作品予以鼓励。 2 听力游戏在授完学生这节课要学的单词后，发给每个学生每个人一张刚学的某个单词。当听到老师念到的某个单词时，有这一张单词的同学就立即站起来把这张纸举起给全班看，就这样进行比赛，看哪一组反应最快，哪一组就赢。课堂教学中用了这种方法，学生会很感兴趣，同时会收到较好的效果。听完后进行回答，尽量用到这些新单词，然后把这些新单词写在黑板上，老师和学生一起把它们串起来，完成一个对话或短文。这样既可以及时了解课文，又培养了听的能力。 3 传话游戏教师可准备一些句子，每个句子的长短根据学生的听力能力来定，并将全班分为几个比赛组。活动开始时，教师在每一组的第一个学生耳边轻声说一个句子，然后该同学迅速将这句传给后一个学生，并依次后传，最后一名听到句子的学生应大声说出这句话，全班都能听到。然后，教师说原句，根据每组最后一位学生说的句子是否与原句相符来断定小组得分，这样在传话活动中训练了学生的听、说能力。 4 体态语言体态语言即所谓情感表演，就是在听力练习中，根据所听到的内容，表现出的神色、情绪、表情、动手、手势和目光等这些体态语言，当听到一段滑稽可笑的内容时，表现出捧腹大笑的样子，当听到一个人不能参加他好朋友的生日聚会时，显出一脸的无奈，听到考试不及格时垂头丧气，有些句子就用一个手势，一个动作来表现一下，用丰富的体态语将所听内容展现在学生面前，有时在听对话时可让学生根据所听内容来表演 “ 哑剧 ” ，妙趣横生，课堂气氛很活跃，让学生在笑声中得到训练，提高了学习兴趣。（三）增强自信多鼓励表扬学生，使他们在心理上获得成功，从而对英语充满自信。有经验的老师提问题和讲解作业时，都因人而异，都是与被提问者的水平相适的。这样每一个同学都有可能取得好成功，进而得到老师的表扬和鼓励，增强自信，从而调动他们的学习的积极性。二、创设情境，营造良好的语言环境很多学生往往在听一段语音信息后，受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，习惯于对所听英语用中文进行逐词翻译。这样听英语，中间多了一个环节，必须延长反映时间，造成听音者跟不上讲话人的速度，直接影响听力效果。而造成这种现象的原因是由于学生缺乏良好的语言环境。正如幼儿学会母语是大量接触、耳濡目染的结果一样，学生学习英语也需要大量的语言环境。（一）增加语言输入量 1 课堂英语化教师要充分利用好宝贵的 40 分钟时间，将课堂用语自然贯穿于整个教学中。对于初学英语的学生，首先解决好最常用的课堂英语， Good morning boys and girls! Sit down! Go on. Repeat 等，每堂课坚持使用，学生逐渐能听懂一些复杂的课堂用语，如 “ Read after me !Open your book and listen to the tape ” 等。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置作业及奖励、评价等，都应尽量用英语，避免使用汉语。 2 实际生活中渗透英语学习英语的最终目的就是会运用于实际生活中。所以平时上课期间我们应教学生在实际生活中渗透一些口常用语。教学生如果在路上碰到同学、老师就用英语打招呼，就说： “ Good morning !Hello! ” 上课迟到就教学生说： “ May I come in ? ” 做错事，就教学生说： “ I am sorry. ” 把某物给别人，就教说： “ Here you are. ” 等这些口常用语。这样既给学生提供学习英语的环境，还为以后教学打下基础。（二）利用直观教具当代英语教学，普遍引进了现代化的教学手段，用实物、图片、简笔画、投影、计算机辅助教学等现代化教学手段，来增加教学的直观性，并以此来增强趣味性。简笔画具有图形简单、形象简明、幽默的特点，教师把简笔画引入课堂，可以使枯燥的知识变成活泼的形象，把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，激发学生学习的兴趣。计算机集声音、图像、动画、文字于一体，并通过声音来刺激学生的器官，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情境，形象逼真、生动有趣、让学生进入交际角色。但老师如何运用好这些直观教具呢？如在教 “ head, eye, ear, nose ” 等人体部位时，教师可以边指着自己的头、眼睛、耳朵、鼻子等部位边说单词。教水果（ apple, pear, banana ）动物（ dog, cat, monkey, panda ）类单词时可以用实际图片或简笔画来代替。教交通工具类单词（ bus, ship, jeep, plane, car ）时，可用玩具模型或课件来代替。教文具用品类单词（ pen, pencil, ruler, book ）时，就更方便了，每个学生都有。（三）音乐烘托情境 “ 音乐是人生最大的快乐 ” ，将唱歌的形式运用到英语中去，美妙动听的歌曲不仅能调节课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学习负担，降低学习难度，起到事半功倍的作用。因此，唱歌是英语课堂上不可缺少的调和剂。三、培养良好的听的习惯小学生几乎没有独立学习的能力，老师的引导显得尤为重要。在课堂教学中，教师要对学生提出严格的听的要求，使学生有良好的习惯。要让学生明确听有别于读；听的内容稍纵即逝，如不静听，就无法听清，听不清也就说不准。同时明确提出听的要求：神情专注、身心投入、听清听懂，但是不要紧张。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言。教师在教新单词、进行示范教学时，在学生基本理解词义的基础上，要让学生有一个听的过程。教师把新单词重复数遍，夸大口型，放慢速度示范发音，重点讲清元音的发音，特别是双元音的词，让学生充分听清、听准，在这个基础上学生再模仿发音。在做听力题时，也要培养良好的听的习惯。首先，在做听力题时，老师要引导学生事先浏览一下题目要求，做到先入为主，心中有数。这样学生才会带着问题去听，能知道在听的过程中，要抓住和记下哪些重点和关键词，以便有目标地寻找答案，集中注意力搜寻他们所需要的信息。如闽教版小学三年级下册第 17 页当中的 Listen and number, 这道听力题要求听完短文之后填写序号。在听这道题之前，老师先让学生浏览一下题目的要求，使学生做到心中有数，以便在听的过程中准确把握信息。结果发现这种做法比以前不浏览、直接听效果高 70% 左右。此外，小学英语教科书中还有相当多的听力题都附有彩图，如 Listen and tick, Listen and color, Listen and draw a line 等。在做这一类题时，老师同样先引导学生浏览提纲的要求，并帮助学生观察图片，必要时还用英语提出 “ What can you see in the picture ? ” 、 “ How many children in the picture and what are they doing ？ ” 等一系列与图片密切相关的问题，使小学生有意识的帮助下、提醒之下共同回顾一些与听力有关的单词、句型、习惯用语以及语法等知识。这样做不但简化了听力材料，提高了听的准确率，而且激发了小学生的英语学习兴趣，无意中培养学生观察力和想象力。

nd then to sleep with a payer for the beloved in your heart and a song of praise upon