怎么提高语文阅读教学，如何提高小学语文阅读教学质量

1，如何提高小学语文阅读教学质量

一、注重自读感悟，讨论交流学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。二、精心导入是提高阅读教学有效性的基石话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。三、以读助写，注意读写结合每人摘录的格言警句、诗词名句近一百多句，并基本上能做到口头背诵，对于小学阶段已学过的古诗也都能熟记。手抄报出得图文并茂，读书笔记做得美观实用??四、加强阅读实践是保证如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段，则前者是领悟方法的阶段，后者是应用方法的阶段，也即实践的阶段。提高阅读教学质量离不开阅读实践。

论文写作，先不说内容，首先格式要正确，一篇完整的论文，题目，摘要（中英文），目录，正文（引言，正文，结语），致谢，参考文献。规定的格式，字体，段落，页眉页脚，开始写之前，都得清楚的，你的论文算是写好了五分之一。然后，选题，你的题目时间宽裕，那就好好考虑，选一个你思考最成熟的，可以比较多的阅读相关的参考文献，从里面获得思路，确定一个模板性质的东西，照着来，写出自己的东西。如果时间紧急，那就随便找一个参考文献，然后用和这个参考文献相关的文献，拼出一篇，再改改。正文，语言必须是学术的语言。一定先列好提纲，这就是框定每一部分些什么，保证内容不乱，将内容放进去，写好了就。参考文献去中国知网搜索，校园网免费下载。不懂可追问合适请采纳给你一份，更详细回答见附件，手机可能看不到，得电脑上网看供参考

如何提高小学语文阅读教学质量

2，怎样让语文阅读课堂高效

一、课内培养能力　　语文课堂是阅读教学的枢纽所在，教师必须在这 45 分钟内，用活语文教材，用科学的方法培养高效的阅读能力。阅读能力是人的一种基本的智力技能。高效的阅读能力并不是与生俱来的，很多情况下，是靠后天培养所得。作为语文教师，在我们的语文课堂上，应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统性的目标来对待。我认为，在阅读教学中，要注重培养学生以下几方面的能力。　　1、美读语言的能力　　少年高尔基有次读了文学作品，情绪激动，竟把书举起来张开一面，对着阳光照着，想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力。我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力，去发现魔力。因此在语文阅读教学中，一是要注入情感，品味语言的音乐美。文学作品的语言音调和谐，节奏鲜明，琅琅上口，悦耳动听，能够给人以听觉上的美感，因而我们要指导学生艺术性朗读，融入自己的情感，与作者产生强烈的共鸣。二是要调动想象，再现语言的图画美。古人作诗，讲究诗中有画，我们读诗，也就必须调动自己的想像，在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画，感受出作者赋予深厚情思的形象。阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识，而是在于引导学生善于美读，勤于美读，正如叶圣陶先生说的：读得很美了，也理解得差不多了。　　2、背诵美文的能力　　只满足于美读是远远不够的，读得再多，还是思想让别人跑马，只有背下来了才是自己拥有的东西。叶圣陶先生能背《古文观止》，茅盾同志能背《红楼梦》，清人唐彪说：文章读之极熟则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。李阳的疯狂英语是背出来的，其实，出口成章、笔下生花语文素养也是背出来的。我们每个学期花那么多时间来学习课文，但花了多少时间来背诵课文呢？这正是我们有些同学读了不少，但作文时仍无从下笔的原因，巧妇难为无米之炊。其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文，名言警句、素材资料、哲理情思、方法技巧等无不应有尽有，但我们因为没有背，好比进入宝山，只欣赏了一回，赞叹了一回，仍空手而归。因此，我们规定，学生早读时间必须用来背书，每天背诵材料不得少于300字，日积月累，学生不仅积累了大量的语言，而且理解能力、背诵能力等也大大加强了。　　3、快速阅读的能力　　新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高，高考试题中的文字阅读量也在逐年增加。因此，阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面。课堂教学中，我们应从高一就开始，提倡快速阅读法。具体措施如下：一是主张学生计时默读，即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容，并能回答教师设计的问题，开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料，随着训练的进行，可将阅读材料的难度提高、篇幅增长；二是提倡好读书，不求甚解，人的阅读理解能力是逐步提高的，对于阅读障碍比较大的作品，可以主张学生不求甚解，综观全文，再来咬文嚼字，或者不必咬文嚼字。如此这般的训练，学生的阅读一定会成功提速。当然，教师也要依具体情况而定，对于像诗歌这样的精练型阅读材料，我们不一定要使用快速阅读的方法。　　　　二、课外引导拓展　　生活即语文，语文即生活，大语文观念早已为人所熟知并深入人心。语文教学由课内向课外延伸，加大阅读量，这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路。因此，我们对学生的课外阅读应当十分重视。　　1、大量阅读，但要精心选择　　中学生处于身心发育阶段，思想价值观尚未成型，还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力。久盛不衰的武侠小说、言情小说，80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物，而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化。别林斯基说：阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。因此，对于课外阅读，教师首先要培养学生健康的阅读情趣，既要热情地鼓励学生阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容，规范阅读行为，提高阅读品味。总之，要帮助学生有选择地阅读，力求质的突破。要指导学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，因为只有读好书才能足以怡情，足以博采，足以长才；还要帮助学生选择文质兼美、哲理性强的书籍，做到课内外相结合，相互促进，相得益彰。人教版的《语文读本》与课本联系密切，内容非常有系统性，中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示。当然，我们还可抓住学生心理，引导学生看时文。时文贴近生活，学生易感兴趣，像《读者》、《正是高三时》、《智慧背囊》、《时文选粹》等，都是学生爱看的。只要老师正确引导，替他们严格把关，适当读一些内容健康、格调向上的时文，不仅无害，且同样可以提高语文素养。通过精心选择，我们既要让学生在阅读中提高能力，又要让学生在阅读中受到感化和熏陶。　　2、拓宽视野，更要读写结合　　俗语说：好记性不如烂笔头。一个人只读书，不做笔记，其效果远不如边读边记，所以课外阅读必须强调读写结合。在课外阅读时，应要求学生对理解深刻的内容圈点，必要时做好摘录。其次，随着学生阅读量的增加，视野的开阔，材料的丰富，教师可适当地指导学生写一些读书心得。著名哲学家周国平先生指出：任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。因此，我们把写读书心得作为周记（每周至少一篇）纳入作业常规检查，为提高学生兴趣，还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会。课外如能长期的进行读写结合练习，学生的写作水平自然而然就提高了，以往的作文中缺乏素材、缺乏观点、内容空洞、人云亦云等现象就会慢慢减少。

怎样让语文阅读课堂高效

3，提升语文阅读能力方法有哪些

①掌握类型题（不知道你是啥阶段的，就不好举例了~~） ②最关键的就是把文章读懂，提炼中心，找关键句。 ③多练呐，然后对答案改正，弥补自己的不足。 ④心态，用心感受文章，然后做题一定会有不同的效果。祝学业有成~~~~

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。（阅读的意义）阅读理解的三大步骤1、阅读全文，掌握一般思路。在回答阅读理解时，学生应首先快速浏览整篇文章，注意标题(中)、开头段(视图)、结束段(结论)和每段第一句(主题句)，理清文字的脉络，了解基本概要，不要花时间在困难的词语上。每次仔细阅读一段时，都应及时总结其含义。2、浏览考试并仔细阅读答案。掌握了文章的意义后，学生可以浏览论文背后的主题，然后第二次仔细阅读这些问题，以达到有目的的阅读。仔细阅读主题中的每个单词并找到原始文本中的一般范围相当于回答问题的一半。3、重复全文以验证答案。当答案完成后，学生应该从头到尾检查整篇文章的答案，以确保答案正确，答案要求：准确，简洁，全面。简要总结：一、通过全文，掌握主要目的。二、严重的问题，定向扫描。三、筛选组合，定向表达。五次阅读方法俗话说，“读书百遍其义自见。”这是为了强调本书应该阅读更多，防范阅读，不是真正阅读了一百遍、看到数千卷。但是，如果一篇文章可以阅读几次，学习效果会更好。特别是，学生使用的语言教科书中的大多数文章都是精美的作品。平均文章不读三到五次，有些文章不到十次。在这里想向学生推荐一个“五次阅读方法”供高考参考的学生。第一次：在课前为老师预读课程。第二次：课后，仔细研究文本并复习老师的内容。第三次：学完单元后，仔细查看单元的第一课到单元的最后一课。第四次：整书完成后，结合教师的复习指南，再次阅读整本书。第五次：最后一次，即测试前几天，结合学习笔记和平时的单元测试，对教科书进行粗略评审，并对课堂教师的重点进行评审。（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

提升语文阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

怎样提高阅读能力要学好语文，阅读能力是很重要的，很多学生都在阅读一些文章时，因为无法吃透文章而感到苦恼。我在自己的教学过程中，总结了一些教学体会。首先，应该在阅读文章之前放下思想包袱，放心大胆地去读，不论你理解的是对是错，但求有所收获，只要能够见仁见智，言之成理即可。比如，如果你认为自己的阅读水平较低，所以不爱读，不愿意读，即使在考试中，不得已去读，也是一知半解，这显然是提高阅读能力的巨大障碍。所以，你应该要想办法调动自己阅读的积极性，经常在阅读文章时，大胆地谈自己的见解，时间一长，慢慢地消除心理障碍并养成良好习惯，自己主动去读，并且敢想、敢说，会想、会说。如此这般，既活跃了你的思维，也培养了你的独创意识。其次，要在阅读的过程中，你要找到明确的阅读方向，即思维的突破口，现在中学生应该掌握的也是阅读理解中比较常见的是内容和形式这两个根本角度。内容如果从整体到局部来谈，无非是篇目到段落，由句式到重点词语，在理解整篇文章时，可以做由大范围到小范围的筛选，以找到文章的核心、重点。而一篇文章的形式则包括文章体裁、表达方式、艺术特色、写作手法等，由内容到形式，掌握文章大致脉络，并联系阅读者自身的生活实际和所处的社会现实，提高阅读能力。再次，要在阅读过程中要有好的阅读方法，阅读方法就象一把开启阅读领域的钥匙，你在阅读文章时，掌握了阅读方法并随时记下自己所得，便可提高阅读能力。比如常见的阅读方法有：记叙文的六要素阅读法，议论文的三要素即论点、论据、论证阅读法，说明文五要点即说明的对象，对象的特征，说明的顺序，说明的方法，说明的语言阅读法，小说三要素即人物、情节、环境阅读法，散文的形神阅读法等等，这些方法总结起来还很单一，这就需要你在平日里能够做到日积月累，做个生活的有心人，不断摸索，不断创新出更好、更快捷的新方法来。总之，如果能够长期这样有目的、有规律地锻炼自己的阅读能力，就必然使自己确立较为完善的思维体系，也必然会提高自己阅读文章，理解文章的能力。

提升语文阅读能力方法有哪些

4，如何提高阅读教学的效率

在小学语文教材中,许多篇目不仅蕴藏着丰富的语言知识、修辞知识、写作知识,而且蕴含着丰富的思想情感,在指导学生学习这类课文时,教师不仅要具有一定的语文学科知识,而且应该寻求课文中的情感因素,带着思想情感去教,与作者的思想情感、学生的思想情感产生共鸣,这样才能提高语文教学效率。要教好语文,提高阅读教学效率,教师要具有丰富的情感。在语文教学中,教师不仅要做学生语文知识学习的引领者,而且应该做学生思想情感的引领者

如何提高阅读教学的效率良好的阅读习惯的形成,都离不开学生阅读的实践活动.也可以说：离开了朗读,语文课就很难成为真正的语文课. 在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意.具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏.那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实践, 根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序,探索读的策略,优化低年级阅读教学.一、读通“读通”,即要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词.这是指导低年级学生阅读的首要环节,一般可分为以下四步：第一步：学生试读.在学生自由试读前,教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”,自主思考“达成目标的方法”.按照循序渐进的原则,引导学生逐步掌握“试读”的方法,养成试读的好习惯：（1）边看拼音,边读汉字.（2）读正确每字、每词、每句,一句一句慢慢地读.（3）试读课文至少两三遍.随着学生“试读”能力的发展,自主性的养成,教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯.第二步：合作对读.因为课堂教学时间有限,教师不可能让每个学生逐个试读.因此, 为了能达到全体学生读通的目的, 进一步激发学生试读的兴趣,可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读,让他们感受到合作学习的快乐,体验到试读成功的喜悦.第三步,汇报反馈,教师指导.在学生自己试读,伙伴合作对读的基础上,为了进一步促使学生体验读书成功的快乐,激发学生在班内自愿示范试读.待学生试读后,教师组织学生评议反馈,再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子,进行有针对性的训练、示范.第四步：学生再读,达到“读通”要求.通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信, 即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐.学生把课文读通了,一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫.二、读熟“读熟”是在“读通”的基础上,要求学生朗读时做到通顺流畅,有一定的速度.通过充分熟读,让学生走进语言文字,进入课文情境.“读熟”的教学步骤一般也分为四步：第一步：示范朗读.教师可以抓住重点句段自已亲自示范,也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读.不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感,便于学生在阅读时模仿.第二步：学生自读.学生自读时,要求学生只看汉字,不看拼音,并注意读出一定的速度.第三步：合作对读.第四步：汇报反馈.通过充分地熟读,让学生走进语言文字；通过充分地读,让学生进入课文情境,为“读懂”课文铺路搭桥.三、读懂.所谓“读懂”,就是要求学生在读熟课文的基础上,带着问题,再读课文.做到读中感悟,读中理解.为此,教师应精心设计课堂提问.《语文课程标准》强调,课堂提问要具有启发性,激发孩子的思考；具有开放性,能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性,有引起孩子对话的魅力.《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条.可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始.然而文字毕竟比较抽象,对初学的儿童来说容易产生畏难情绪.教师可借助课文插图、实物、音像手段等,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话.教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的. 每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力.教师在教学中,要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力.根据低年级儿童的认识特点,教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法. 让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读, 引发学生与文本的对话.培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略,在自主探究中读懂课文.四、读好“读好”就是要求学生在“读懂的基础上,再次回读课文,做到读出感情,读出语气,读出语调. 在倡导多元化朗读的今天, 更有必要引导学生读出自已的理解, 读出自已的感悟, 读出自已的个性,达到熟读成诵.在阅读教学中, 教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、 “图画再现情境”、“表演体会情境”等方法,借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境,以激发儿童精神世界的强烈需要,激发孩子们大胆地发现,自由地探索,尽情地体验,快乐地诵读.今天的孩子,有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子,有今天孩子看问题的视角.为此,课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,用自已喜欢的方式来朗读,读出各自独特的体验.摇头晃脑地读,行；眉飞色舞地读,好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择.以多彩的形式,释放学生内心丰富的情感,激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气,喷涌出学生们富有个性的感受, 激活学生的多元理解. 在这一环节中,对于那些难读的句段,教师必须亲自点拨、示范.然后让学生练读,直至读出语调,读出感情.随着学生朗读能力的发展,教师还应引导学生即时评价.如：朗读的人自己可以说一说“为什么这样读?”其它同学可以评价“读的好,好在哪?”“你认为不好,为什么?你想怎样读?”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发, 明确今后朗读的努力方向.读通→读熟→读懂→读好的教学程序, 既重视了学生的朗读,又提高了学生理解能力和口头表达能力,应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径.

一、明确阅读的重要性阅读教学是语文教学的重要组成部分,在整个语文教学过程中,阅读教学所占的比重最大,不仅如此,阅读还是识字积词、扩大知识面的重要途径.古人也曾说过：“书读百遍,其义自现”,因此在教学中要求学生要多读,从浏览到精读,由浅到深,循序渐进,效果也就越明显.二、培养良好的阅读习惯要提高学生阅读能力,就要致力于对学生良好阅读习惯的培养.培养学生阅读的良好习惯,首先是预习,预习是教师授课的前提,在预习时,教师可以提出明确具体的要求,列出预习提纲,以促使学生认真阅读课文.预习提纲可涉及文中的字、词、语法、修辞等基础知识,也可从结构层次到人物分析等方面进行设计.通过预习,有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯,将阅读引向深入.三、充分调动阅读主体的积极性教育是一种培育人的活动,教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性.只有认知多了,才能有实践的功用.在教学实践中,充分调动阅读主体的积极性则显得尤为重要.古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.能够变“要我读”为“我要读”,自然会收到事半功倍的效果.因此要调动阅读主体的积极性,激发学生的阅读兴趣,有兴趣才有阅读的量,才会提高阅读的质.有了阅读的质和量,才能提高学生的文化品味和审美情趣,发展健康的个性,逐步形成健全的人格.同时让学生由学习的客体变为学习的主体,充分发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生自己获取知识、信息,实现学习的迁移.四、让学生学会创造性阅读创新是人类最本质的特征,也是最有价值的素质之一,而阅读是最能激发创造性思维的一种活动,因此,如何利用阅读活动激发其创造性思维、树立创新意识,进行创造性的阅读一直是广大语文教师面临的重要课题.教师应避免阅读教学中的随意性和零散现象,力求有一定的指导体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨.阅读的方法是多种多样的,朗读、背诵、搜集整理材料、做读书笔记等等,不一而足.一般应遵循由易到难,由近及远的规律,依据课标,根据教材的需要,结合学生的实际情况,不失时机地引导学生读书,要教学生从阅读实践中学会认知性阅读,理解性阅读,与作者进行跨越时空的特殊对话.五、突破教材局限,拓宽阅读领域教师要注意引导学生树立大语文的观念.“语文学习的外延与生活的外延相等”,这句话是千真万确的.要引导学生关注生活,向报刊电视网络学语文.因此首先老师应该指导并鼓励学生读各种各样的文章,突出教材的局限,凡是内容健康而又读得懂的都可以读,不可局限于课本.其次要注意利用第二课堂.把阅读扩展到课外去,利用一切时间和机会去阅读.因此,阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,使学生真正认识到“时时有语文、处处有语文,阅读无处不在”,从而提高自己的阅读能力.

5，怎样提高语文阅读题的阅读能力

浅谈如何提高解答语文阅读分析题的效益王水萍随着“大语文”观念的渐行渐盛和中高考语文阅读分析题目量的不断加大，如何提高学生解答阅读分析题的效益，已经成为广大中学语文教师亟待解决的一个实践课题。本人以为，如果在日常教学中注意从以下几方面加强对学生的训练，也许会有事半功倍的效果。一、反复阅读选文平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。二、抓住文体特征阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。三、准确把握材料每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法： 1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。 2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。 3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。四、区别题型作答读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。 1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。 2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。 3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。 4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它不仅要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练；还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。参考资料：http://wshp.ntzx.cn/jxyj.htm如何提高阅读能力一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方面努力：一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。二．自己学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。三．文章归类阅读，考前复习有奇效阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。以上是就如何提高阅读能力的一些浅见陋识，权当诸君笑资谈助。惟信：考试多变化，惟能者胜出。（编辑：石金瑞）（伍凌重庆新东方国内部词汇与阅读主讲教师）

80%的天赋，20%的努力。同样一句有含义的话，有人一眼就明白什么意思，有人就是看不出其中含义。多看点书，多积累点知识。少做书店买的阅读。多看看著名的短文。积累的多了，层次也就上来了。读罢唐诗三百首，不会作诗也会吟。

第一、巧用信息整体把握阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。第二、确定区域圈点勾画阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。第三、注意摘取原文离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。 1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路；志同道合，道，指道理。 2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使；执策而临之，策，马鞭。在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如： “见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。 3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。 4、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。 1．阅读材料的选取选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣。一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。 2．阅读策略的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。 3．阅读速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。培养自己的速读和掠读能力。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。速读在生活中很有实用价值。掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息。事实上新授课与复习课的要求截然不同。即将进入初三的学生在面对新授课的学习时要立足夯实基础，对单词、词组、句型、语法等基础知识要进行过关训练。不给复习课面带来后遗症。面对复习课学生要学会运用所学知识解决问题，不断提高语言综合应用能力最终要的是联系全文，在理解文章主旨的前提下去做这个题目，才能答到点上。下面一篇摘来文章，希望对你做语文阅读有帮助语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。 但笔者发现有一些中学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题。那么，怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？笔者有以下几点经验： 一、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。 二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。 三、取、忌断章取义。文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。惟其如此，我们的理解才不失之偏颇，谬误丛生.