怎么评课范例，评课报告怎么写

本文目录一览

1，评课报告怎么写
2，比较厚薄教案评课范文
3，听评课中如何评价教师基本功
4，小学想象作文怎么评课
5，小学语文s版教学片段评课稿怎么写
6，如何评价一个新教师的上课
7，如何评讲作文

1，评课报告怎么写

一、授课内容二、主讲人三、授课时间四、授课地点五、授课内容（提纲）六、优点七、建议（或不足）八、等级（分、等级）

最好用自己的脑子~

评课报告怎么写

2，比较厚薄教案评课范文

目的要求1、会辨别物体的厚薄，并会正确应用“厚薄”表述比较的结果。2、会按厚薄的差异进行正逆排序，知道厚薄师相对的。准备物资预备：书本、砖头、积木、纸张、衣服等。材料配套：幼儿活动操纵材料《科学.厚薄排队》蒙氏数学：比较厚薄（数学）活动过程：（一）、看一看、摸一摸，感知物体的厚薄。师：今天老师带来了好多的东西，有的厚的有的薄的，我们一起来看一看都有甚么东西？（书本、砖头、积木、纸张、衣服等）甚么东西是厚的甚么东西是薄的。（二）、学习比较厚薄的方法。师：你觉得这些东西里面哪一个东西最厚呢？哪一个最薄？你是用甚么方法知道的？除用眼睛看得方法来比较物体的厚薄外，你还能用甚么方法来判定物体的厚薄呢？（还可以用手摸、或压得各种方式进行比较）（三）、依照厚薄的差异排序。师：请小朋友帮这些物品排排对，要求，从厚的到薄排和从薄到厚排队。讨论：你是怎样排队呢？甚么方法更好？（四）、完成操纵材料《厚薄排队》小结：可以从厚到薄排队，也能够从薄到厚排队，厚薄师相对的。

同问。。。

比较厚薄教案评课范文

3，听评课中如何评价教师基本功

一、夯实底蕴，营造氛围 ( 一 ) 立足校本培训，丰富教师思想内涵校本培训是一种理念，更是一种过程。学校应站在“文化”的高度来设置校本培训课程。可以安排对文献的学习和研究，开展教育教学理论讲座，名家流派的研讨等，形成浓郁的研究氛围，从而打开教师的思路，让他们站得高，看得远一些，目光敞亮一些，底蕴和内涵更丰富一些。 ( 二 ) 拉动教师内需，拓宽教师教学理论教师的教学理论和教学实践应该是同生共长的。教学实践要走出低水平的重复的层次，必须要有一定的理论的支撑。教师心里都有自我发展和成长的需要，关键是要通过活动和竞赛激发这种内驱力，可以通过建立教师“博客群”、随笔交流、头脑风暴、学术沙龙等形式，让老师在交流互动中，把学习作为一种生存方式，做到工作学习化，学习工作化，不断超越自己。 ( 三 ) 倡导反思实践，养成教师思考习惯引导教师自己上完课后进行反思，总结得失，可以在看似平常的教学问题中发现新意，读懂教学的真义，提升教学能力。引导教师反思教材和教参，能够提高驾驭教材的能力，给他们创造的空间。将反思当作一种思考方式和生活习惯，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，能使教师养成思考的习惯，并在反思中获得乐趣。二、恰当引领，教给方法（一）知道评什么要让老师站在一个比较高的起点和平台上来认识评课。通过“评课的艺术”的系列讲座，让老师对评课有比较全面的了解，知道评课的意义所在，评哪些内容。系列讲座的时候还可相机让教师阅读典型的评课。理论讲座和案例分析相结合，能让教师心中有底，豁然开朗。（二）明白怎么评通过系列讲座和阅读评课案例后，教师们对评课有了理性的认识。但是，评课时怎么阐述呢？如何通过恰当的表达引起别人的共鸣或者思考呢？评课时候措辞的选择怎么把握呢？骨干教师的示范评课，给教师鲜活的范例，能给他们最直接和直观的感受。

听评课中如何评价教师基本功

4，小学想象作文怎么评课

作文教学如何评课? 1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。 2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。 3、学生的参与度。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。 4、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。 5.思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。 6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。 7、评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。

我想象中的房间我想象中的房间，又宽敞，有漂亮。我想象中的房间可舒服了，不信！和我去瞧瞧吧！我想象中的房间，门是用饼干做的。屋顶是用巧克力做的，墙壁是使用薯条构成的。一走进里面，你就会看见许多有趣的东西。一进我的房间，床是用白色的巧克力做的，旁边有几个按钮。红色是可乐、黄色是果汁、白色是雪碧、蓝色是开水。让你随时可以喝到可口的水。床旁边有张桌子，桌子上面有一个闹钟，你只要调好时间时间一到，他就会把床弄得冰冰的你感到寒冷后就会自然而然的起来啦！桌子上面还有台电脑。旁边有个话筒，你只要对那个话筒说你要查找的东西，它就会自动显示出来。衣柜就更神奇啦！春天到，里面就会使崭新的春衣服，秋天到，里面就呈现出美丽的求衣服。让人们不用再花钱买衣服。每天桌子上的电脑都会帮你准备三餐，而且餐餐都不一样。就连杯子他都会每天换一个。电脑旁边还有一个书架等你看完的时候它就会自动的变成其他图书。房间里面还有一个机器仆人家务脏活都包在他身上，等你放学回家劳累时，他会帮你消除疲劳。这是我想象中的房间，你说神奇不神奇？更多作文

5，小学语文s版教学片段评课稿怎么写

范文：桂岭小学秦江玲老师执教的《家》是小学语文S版二年级下册的一篇讲读课文，课文以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家的主题。我认为秦江玲老师教学成功之处主要体现在以下三方面： 1、体现教材的特点。低年级的学生以识字为主，本课的生字词很多，分散识字有一定的难度，秦江玲老师采用了“词串”的形式将生字词展示出来。“词串”识字是苏教版小学校语文教科书中独有的一种识字课文。每行一般有三个词语，共四行。三个词语词性相同，置于一行，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面，故称之为“词串”。分开来念，是一个个既相对独立又相对关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。寥寥二十多个字，就勾勒出了一幅幅少数民族的画面，言约而意丰。秦江玲老师采用的“词串”教学集中了多种识字方法的优点，既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起学生学习的兴趣。同时，课文视野开阔，寓意深远，洋溢着浓郁的文化气息，给人以美的熏陶和感染。本课教学时就充分体现了教材的特点，注意情境识字，韵语识字等，注意了从词串的共同特点着手创造情境。使学生学习到的决不仅仅是十二个词语，更有对蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗的喜爱和了解。实现了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的统一。 2、体现教者的教学思想。前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”首先秦江玲老师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅幅少数民族的生活的美丽画卷。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对少数民族的生活习俗形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地朗读词语的愿望。其次是坚持整体读悟，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。 3、体现学生的学习方式。体现效果归根到底是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，转变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下更具有现实意义。这一案例的创设和设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。

额

6，如何评价一个新教师的上课

》简介开始：瓯海区梧田高级中学王茂坤最近有个新教师在自己的学校里给全体语文老师上了一堂公开课。课题是泰戈尔的《金色花》。这堂课应该说是上得顺利的，据这位新教师反映说时间掌握得很准确，刚好按预先设计好的时间来完成各个教学环节。但听说评课时，老师们提的意见也很多，老师们提意见似乎特别积极，大家都。。此内容文章属于《瓯海区梧田高级中学王茂坤最近有个新教师在自己的学校里给全体语文老师上了一堂公开课。课题是泰戈尔的《金色花》。这堂课应该说是上得顺利的，据这位新教师反映说时间掌握得很准确，刚好按预先设计好的时间来完成各个教学环节。但听说评课时，老师们提的意见也很多，老师们提意见似乎特别积极，大家都对这堂课谈了看法。说教学方法有待改进的有之，说提问题的方式不恰当的有之，说没有突出朗读教学的有之，说没有突出探究性教学特点的也有之。总之，意见是不少，使得这新教师没有了信心，搞得她无所适从了，不知怎么教才好。为什么这些教师这么肯提意见呢？难道说这新教师的这堂课真的那么糟糕吗？非也。这堂课的设计过程我已看过，教学思路应当是不成问题的，像一个新教师能做到这样已经是不错了。特别是这些诗歌教学比较难，谁也没有一个好方法，我也吃不准。所以当这新教师决定要教诗歌时，我也感到有点难，因为我教了几十年的书，就是对怎么上诗歌没有一个底。所以，我当时想向这新教师提议上散文之类的课文。可这新教师说教研组长已经强调要突出朗读教学，而诗歌才最适合于朗读教学的。说得也有理由，可问题是这朗读教学很不好教呀，我们总不能一节课从头到末老是在朗读这几句诗吧！每次的朗读方式也应有所不同，朗读的目的也应有所不同吧！不过比起其他课文来，诗歌的朗读教学确实显得重要一些。所以，我听了这新教师的教学思路，觉得作为朗读教学而言应当是可以的。那么今天上了课之后，为什么大家还这么肯提意见，这么不留情面，如此挫伤一个新教师的积极性呢？我仔细地探究了其中的原因有这么一些。首先是大家还不完全明确什么叫朗读教学。大家都错误地以为朗读嘛，就是多读，而到底怎么读谁也说不出一个底。所以，对于这堂课到底是不是符合朗读教学，也只能是各抒己见吧，并没有恶意，只是就事论事，随便谈谈自己的感想而已，所以今天是借对这堂课评课之机，各人谈自己的观点罢了。这是好事，我们不必有什么另外的看法。其次，大家以为上课的人是个新教师，就不再有所保留，于是每个人都想发表自己的看法。而这些只能是每人自己的看法，不一定是对的呀。但教师们大多以为自己的理解是对的，都凭自己的理解，去对新教师的课乱加点评。这确实不利于一个新教师的成长，这会挫伤一个新教师的积极性和自尊心的。我们现在的评课就有一种不好的风气，一个人上了课之后，如果上课的人是老教师，或资格比较老的教师，那么资历浅一些的或年青一些的教师都不愿提什么意见。而如果这个教课的人是个新教师的话，那就会招来很多的人来提意见了。前次我们学校里的一个新教师开课，评课的时候，提意见的人也是那么多，也是那么积极。这是为什么？就是因为这是新教师上的课，而新教师的资格比自己低，那么自己就有资格去说他了。而对老教师或教学水平好一点的教师，他们就不敢谈自己的什么看法了，叫他们谈看法时，或专门奉承上课的人，或者不发表意见。这样的评课又有什么意义呢？这样的做法，对新教师有好处吗？再者，大多数人对新教师的要求太高了，有点过分地挑剔，总要竖挑鼻子横挑眉呀。她们看到这是新教师了，于是没有考虑一下自己当新教师是怎么当的，需要不需要鼓励。她们只是一味的挑剔新教师的上课毛病，而没有想一想一个教师怎么可能做到十全十美呢？而评老教师的上课时他们反倒没有自己的观点，也想不出要提什么意见。用这种态度对待新教师，那怎么有利于新教师的成长？这些新教师本来对教师工作已不敢兴趣，信心不足，怕有压力，怕上不好课，会丢了面子。她们很需要领导或其他教师给以鼓励，给他们的上课有个好的评价。但要是大家这样对一个新教师不留情面的加以指责的话，那会严重地挫伤新教师的教学积极性的，很可能会使这个教师失去了做教师的信心，不再想当教师了。还有，现在大家对评课的目的不明确。到底听了这节课后，为什么要进行评课呢？其实开课的目的是借这节公开课的例子，让大家明白一下诗歌教学该怎么做。评课的目的，不是为了专指某某教师在教学中的毛病，而是为了让大家明白，我们要怎么把课文教好。我们通过一个范例（就是一节公开课），来研究课堂教学的规律，而不是要指责谁教得不好。而且要新教师上课的目的在于让大家了解一下这教师的教学特点，让大家对新教师加以鼓励。新教师嘛，课堂经验不足，上课当然免不了有这样或那样的不如人意之处，但我们应当肯定这新教师的可取之处。这样，新教师才会对自己有信心，才会更加有积极性，才会更有热情去搞好教学。如果专挑他们这样或那样的不是，那等于是给这些新教师泼了冷水，那对本来就对教师工作没有信心的人来说，更是一个严重的打击了。所以，对于新教师的上课，我们要抱宽容的态度，抱帮助的目的，多给他们以鼓励，多肯定他们的优点。要支持他们的创新思想。要使他们充分地发挥自己的特长，要激发他们的教学热情，使他们树立信心，大胆地探索教学新思路，不断地摸索教学规律，不断地创造教学新成绩。(一)从教学目标上分析?? 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。??有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。??(二)从处理教材上做出分析?? 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。??（三）从教学程序上分析??教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。??1、看教学思路设计??写作要之外的更多信息，请访问：《工总结大全》

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7，如何评讲作文

环节三“下水文”引路这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。 “下水文”有如下四个作用：一是有效定点的作用。教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。但“金无足赤，人无完人”，“下水文”也可能会有一些问题，学生对此完全会有自己的观点。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地提出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。四是拉近师生距离的作用。教师通过写“下水文”，可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。教师写“下水文”可采用以下几种形式：一是“示范性下水文”。教师可把它呈现给一些作文基础差的学生，当他们对作文无所适从、不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题。教师可针对这些问题写“矫正式下水文”，供学生体悟，让学生模仿。这样，他们既可以发现自己作文的问题，又可以找到矫正的思路和方法。三是“片段式下水文”。教师可根据学生作文最需要突破的点，写几个片段给学生作示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式下水文”。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生作示范，帮助学生打开思路，使其得到启发。环节四升格性重作这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重作一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高的层次，以达到发表的要求。环节五拓展性阅读这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。

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