幼儿园评估档案怎么做，幼儿园儿童成长档案怎么做

1，幼儿园儿童成长档案怎么做

幼儿成长档案首先要图文并茂的展示宝宝生活中和学习中的小事分为个人档案页成长页和作品展示页等等我有很多模板需要联系

一、宝宝基本资料我的风采，小档案，幸福之家，幼儿园全家福，二，宝宝个性发展各领域发展情况，成长小故事（区域活动观察，亲子阅读记录与反馈，童言稚语）三、宝宝作品最好每一页都能插入美丽的动画图片

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2，幼儿园成长档案怎么做哦教师用

个人意见：应该包括以下内容吧1、宝宝的基本资料：姓名、性别、年龄、爱好（特长）2、宝宝的性格特点：安静的、好动的.....3、宝宝的家庭生长环境：父母的资料（宝宝是在什么样的环境下生长的）、4、宝宝的健康资料：包括生病频率及病史、有无先天性疾病、疫苗注射记录、5、宝宝的生活资料：比如在园期间做的好的事情，淘气受伤的事情等细节（便于老师了解孩子的性格脾气）

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3，幼儿园教师个人档案怎么做

是不是教师成长档案啊我是这样做的：准备一个文件夹，不要带夹子的那种一教师风采就是个人基本资料附带生活照一张二把你的教师毕业证啦，上岗证了复印之后装进去、三你在学校已经岗位上获得的荣誉证书复印装进去四论文若干篇五优秀教案的设计六主题活动的成果展示七你与孩子的照片已经教学成果图片什么的所有文字都打印好，A4的纸，最好用鲜艳的颜色，每一个标题你都自己起个名，比如什么教师风采了，精彩案例了，成长轨迹了，教学反思了，，，，，一个夹子装的满满的，每年都往里填充一点就行了，希望帮到你

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4，幼儿成长档案怎么做

成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有： 1．幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。 2．文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。 3．影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。 4．各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。

5，幼儿园的成才档案怎么做

每个幼儿园都不同，我了解的有一周做一次，从小朋友入学开始记录。比如：和小朋友们的相处、学习的兴趣、在学校的喜好等等，挺多东西，老师要很细心呢。

有些私立幼儿园是有校车接送的呢，要不就选择就近的公立幼儿园，实在不行再考虑有校车的私立幼儿园呢

我们幼儿园对于新生是一周一次记录，持续一个月。之后和老生一样，一个月进行一次成长档案的发放。一般是两张A4纸大小，第一面是有关孩子各方面表现的表格，根据不同年龄孩子应达到的标准，老师用五角星进行等级的评定，以及幼儿趣事的记录。第二面是有关孩子具体实践的观察和分析，以及家长反馈栏。另外还有孩子在园期间的相片记录，老师稍微做一下照片说明便可。比如：观察与记录：图书分享时，桠桠选择了一本巧虎系列杂志。Otto哥哥看到后过来和她商量：“桠桠，你看好和我换一本好吗？”说着挥挥手中的科学探索书。“好的！”桠桠爽快地答应了，Otto便搬椅子坐在了她身边，边看边等。“桠桠，你看完了，我们换一本吧！”看到桠桠看完，Otto赶紧对她说。“我还要再看一遍的。”桠桠说着又重新开始翻阅，哥哥只能继续耐心等待。当桠桠再次看完时，皮皮路过，也很想看这本书，桠桠正准备将手中的书给她时，Otto哥哥提醒道：“桠桠，你答应把书给我的。”桠桠看看书，再看看伸手来接的皮皮，不知道该怎么办。“小朋友说话要算数，如果不算数，就像《狼来了》一样，以后大家就不相信你了。”哥哥很认真地说。桠桠一听，将书递给了哥哥，但还不忘提醒：“你看好了，要给皮皮的！”老师的话：2、3周岁的孩子经历着人生的心理断乳期和第一次反抗期，正是自我意识形成的初期，以自我中心的倾向明显。在交往过程中表现为想做什么做什么，任何事情都以自己的需求和意志为优先。在桠桠与同伴的交往过程中也有着“自我中心”的痕迹，如小家伙总是认准班中一张小椅子，即便老师与她多次解释，她仍控制不住和同伴发生冲突；不愿意与同伴分享玩具、图书（玩具、图书的数量少，比食物的分享难度更大）等。而还未习惯用语言表达自己的想法的桠桠，常会动手表示自己的不满，与同伴发生肢体冲突。这是托班孩子的年龄特点造成的共性问题，随着年龄的增长，小家伙自己会在集体中不断观察、学习，融入集体。渐渐，桠桠会体会到同伴交往的快乐，越来越多地与同伴互动，尤其是大年龄孩子交往时，大年龄孩子已掌握一定的社会交往准则，也会用语言表达自己的想法，所以桠桠在于他们的互动中，会越来越多地遇到“社会交往准则与自己想法”之间的矛盾、冲撞。为了得到同伴的喜爱，她会学着关注同伴，适当改变自己的行为。作为成人，面对孩子的交往问题需要重视，但不必过于焦虑。托班孩子的社会性发展可以从“分享”入手，我们可利用一些故事、歌曲等技法孩子的分享兴趣；在周一、周五的时候，请孩子带一些书本、玩具来，要求她与同伴分享，对好的分享行为及时予以鼓励。另一方面，社会性的发展总是伴随着语言的发展。引导孩子使用“魔语”（礼貌用语），丰富词汇量，提高语言表达能力，这也是社会性发展的重要方面。

6，如何做好幼儿美术档案的评价工作

摘要：评价具有一定的导向作用，会影响幼儿对美术活动的价值取向。评价应该服务于幼儿的学习，而不仅仅是反映幼儿的学习，因为评价本身应该是一种教学，最终目的是促进幼儿建立一种评价自己和改进自己的标准和原则，以求得更新的理解。现提出了幼儿美术档案的评价，就是对幼儿在美术方面的情况进行全面了解，了解他们在学习方式、兴趣特长、现有水平等方面的异同，根据个体差异因人施教，提高幼儿对美术活动的兴趣。　　关键词：幼儿美术档案；评价　　　　幼儿美术教育评价应体现动态性，重视过程中的评价，创设适合幼儿的美术教育环境，通过评价找出存在问题，及时做出调整。传统的评价需要标准化的工具，要求有统一的评测方式，强调用一把尺子量所有的幼儿，看每个幼儿处于什么样的位置。这样的做法让每个孩子都追求相同的目标，不允许孩子有太张扬的个性。其实评价更重要的是将幼儿的现在与过去进行比较，重视幼儿的点滴进步，忽视幼儿与幼儿之间的横向比较，允许孩子多元化发展。　　在对幼儿艺术创造和艺术欣赏能力进行评价时，最直接的方式就是要求记录下幼儿欣赏和创造作品时的活动过程。这些记录为教师提供了丰富的信息，使教师更加了解幼儿的创作习惯以及在过程中解决问题的能力。为了更好地将档案与评价结合起来，我们提出幼儿美术档案评价方案在此进行讨论。　　幼儿美术的档案评价要从以下五个步骤来开展：　　一、确定指标　　幼儿美术档案评价指标是搜集幼儿美术活动资料的指引，评价指标要以美术目标为基础，由教师、幼儿、家长一起确定。标准化的评价指标是教师了解幼儿现有水平以及发展情况的基础，在确定评价指标的时候，教师应引导幼儿参与，使幼儿更好地了解自己的发展方向，也便于与教师合作。　　幼儿美术档案评价指标的基本要素包括：（1）幼儿美术档案评价的目的。（2）教师、幼儿和家长合作找出评价项目。（3）三方共同提出评价项目的标准或准则。　　为了让家长和教师共同了解幼儿的进步情况，家长参与评价过程是很有必要的。这就要求家长要注意观察孩子的进步状况，采用文字或照片的形式进行记录，并将相关的资料及时存入幼儿的档案里。家长在这个过程中的参与很重要，因为家长和教师在同一个标准下关注孩子，能达到评价的一致性，保证评价活动的有效性。　　二、搜集并整理作品　　作品是核心，进行幼儿美术档案评价的第一步是收集幼儿美术作品。对于学前期幼儿来说，他们的绘画水平、创造能力等是按照一定规律来发展的，幼儿兴趣、认知、创造等方面的能力透过原始图画和创作反映出来，结合一段时间的作品分析，能了解孩子的进步情况。因此作为教师和家长一定要持续地搜集幼儿的美术作品，重点放在搜集幼儿自发进行的创作，透过这样的作品能读懂孩子内心的想法和情感，最好少搜集在教师统一要求下的作品。教师要在全面把握评价指标的基础上，有针对性地选择作品。指导幼儿在自己作品上标注姓名、创作时间和评价语言，对于表达能力强的幼儿，评价可由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见；对于表达能力稍差点的幼儿，可以利用提问来帮助幼儿思考，提出评价意见。刚开始的时候，幼儿可能说不出自己创作的想法或喜欢的理由，也可能确实没有思考过，在教师的引导下会认真分析考虑，经过一段时间后会越来越全面，并能真实反映出幼儿的进步情况。　　学前期的幼儿作品主要有口述和美术作品。美术作品主要包括手工作品和绘画作品，口述内容主要描述的是幼儿对创作前的想法或对自己作品的理解等，可以是教师进行记录。口述记录能力是一项综合指标，不仅反映幼儿的想法和感受，还能体现幼儿的语言表达能力。所以教师和家长要持续而详细地收集幼儿的口述内容，并记录下背景资料。幼儿作品是促进幼儿之间相互学习的媒介，也是幼儿进步的见证。教师可以定期将每个幼儿的作品进行展示，让他们互相评价互相学习，讨论各自对作品的看法，也可以进行对作品的完善活动。可以召开家长会，对幼儿作品进行展示，并配以幼儿的口述作为对作品的说明，是家园有效沟通的一个很好的方式，家长通过这种方式可以了解孩子在园的一些基本情况。　　三、过程性记录　　过程的记录有时用文字不能充分进行表达和再现，就可以利用照片进行记录保存，如幼儿活动过程的细节、一些不方便存放的立体作品等。照片的记录和评价是一种比较直观的方法，可以在照片上附上文字说明，直接再现幼儿的活动情况。　　在户外种植园里，有两个小朋友热烈地讨论了起来，老师静静地听着，他们在讨论西红柿的颜色，因为有已经熟透了的红红的西红柿，有的还很绿，有的由绿色微微变红，那咱们回教室后可以画出不同颜色的西红柿啦。这个老师就把看到的过程拍了照片，并加入文字说明进行记录。对于不同的孩子的不同活动情况都可以用照片加文字说明的形式进行记录，可以让幼儿拿回家与家长分享，家长也可以把家庭活动的照片加以说明拿到幼儿园，教师可以选择合适的时间与大家进行分享。幼儿的家庭旅游也可以在家长会的时候或者班级交流活动的时候，将一些好的照片利用幻灯的方式进行展示分享，将所见所闻所感进行交流，让大家共同感受。　　四、做好学习记录　　教师和家长经常交流沟通是必要的，结合幼儿园工作特点，将幼儿美术学习记录作为桥梁，可以增加教师、幼儿和家长三方交流的机会。学习记录的主体是幼儿，教师和家长做好辅助和配合工作，主要的是记录幼儿在美术学习过程中的态度、思路、表现情况、作品效果等。　　学习记录的过程是客观而持续的，教师和家长要定期以幼儿的作品为话题进行多方面沟通，根据作品展开话题，由孩子讲讲为什么要画这张画、画前都进行了哪些思考、自己对作品的评价等等。教师和家长根据谈话情况、幼儿的表现和作品本身等写下简要的评价，评价可以体现在兴趣、能力、情感等多方面。在幼儿园活动时间尽量每天都要安排美术学习记录时间，因为在孩子身上每天都有学习行为，孩子的进步有时特别明显，所以要抓住孩子的发展关键。教师通过主动提问来了解幼儿在家的美术学习情况，及时总结信息，将生活经验在合适的空间里进行延伸，达到巩固提升的目的。对于表达能力强的幼儿的口述内容、教师感觉比较有特点的口述内容可以直接分享给大家，既能起到鼓励作用，也能达到互相学习的目的。