怎么调动低年级学生，如何有效调控低年级学生的课堂纪律

来源：整理时间：2023-03-10 12:42:04 编辑：八论文手机版

1，如何有效调控低年级学生的课堂纪律

在我看来课堂纪律的维持并不在于立规矩，一直不停的念，严厉的执行。而在老师教案的设计，低年级的普遍好动，有好奇心，喜欢课堂活动，老师只要在课堂练习和活动上下点心思，调动孩子的积极性和参与性，让孩子跟着老师的节奏走，课堂纪律一定不会是问题的。

开始就要养成遵守纪律的好习惯。如何解决这个问题？首先是在课堂多设计开展一些孩子非常感兴趣的活动，设计活动时要把规则镶嵌其中，违反规则的不得参加活动，其次是坚持，坚持一段时间，孩子的规则意识就逐渐地建立起来，纪律也就不用发愁了。

如何有效调控低年级学生的课堂纪律

2，如何纠正小学低年级学生粗心的毛病

怎样纠正孩子粗心的毛病呢？（1）要端正孩子的学习态度，提高学习兴趣，增强责任感。家长可以通过讲故事、谈心等方式使孩子自己意识到粗心的危害，懂得对学习要采取严肃认真的态度，不可敷衍了事。例如，和孩子一起看《粗心王国》动画片，看完后可问孩子的感想，启发孩联系自己，从而起到教育作用。（2）平时要注意培养孩子认真细致的好习惯。家长要随时提醒孩子认真对待每一件事，包括每一个字，每一道题，使孩子养成一丝不苟的学风。还应注意教给孩子学习方法，如解应用题的方法、辨认字形的方法以及检查作业的方法等。（3）培养孩子自检的能力和习惯。要求孩子每天做完作业，明要进行自我检查，通过自检，发现作业中的问题和漏洞。考试之勺提醒孩子做完之后认真检查试卷，不放过每一个错误细节。有的家长，给孩子订了一本《错题集》，让孩子将平时作业中的错误抄在《错题集》中，订正并分析原因，收到了良好的效果。（4)孩子在完成作业后，家长们往往会帮助孩子检查一下。在这个时候，家长一定要明确自己的身份，是在指导学习而不是代替学习，干万不要发现错误马上说“你这道题错了”之类的话。长此以往，孩子就会产生严重的依赖思想，一旦离开家长就出错。孩子写完作业后，家长应给孩子时间，让他自己检查，并相信他也可以做好自己的事。孩子检查后家长再检查。如发现错误，家长应告诉他，“这里有错题，但我相信你一定能找到它，并把它改正，看勺你用多长时间完成。”如果孩子找到错误，家长要立即表扬，并让孩子说出错在哪儿。长期下去，学生学会了自己检查，边被动改错为主动发现问题，当他离开家长时就能够避免免马虎，从而取得理想的成绩。（5)还要以表扬、鼓励为主，调动孩子克服粗心毛病的积极性，如果孩子没有差错或得到满分时，也可给予一些适应的奖励，使其看到进步，树立信心。家长也可以给孩子画一个作业差错登记表，贴在孩子的床头，由他自己去填写自己出的差错，将会对孩子促进很大。　　小学低年级学生粗心大意是很正常的现象，改正需要时间，家长不要操之过急，需耐心疏导，逐步培养孩子养成认真细致的良好习惯，也应根据孩子的实际情况，采取相应的措施。坚持一段时间，孩子自然会从“粗心王国”里走出来。

减慢做题速度，保证正确率速度以后再提

如何纠正小学低年级学生粗心的毛病

3，如何激发小学低年级学生学习兴趣

万城镇后朗小学李霞学习的兴趣可以来自自身，也可以来自外界。要使学生对学习产生兴趣，教师就要关心、热爱和信任学生，与学生友好相处，让学生亲其师、信其道，学其理。我在数学教学中尽量把握学生的心理特征，以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，减轻学生的学习负担。一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?学生很快找出难以逃脱、锐利、像箭一样飞过去、叼起等词句，但不一定能找出只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。例如《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答不是我，句末用的是感叹号，而列宁回答不是我却用的是句号呢？这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：是你打碎的?学生不假思索地说：不是我!这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。三、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

如何激发小学低年级学生学习兴趣

4，如何培养低年级学生提出问题解决问题的能力

一）、创设生活情境，培养学生的问题意识创设情境的目的，就是为了激发学生的学习兴趣，在教学中，教师要根据教学目标，从学生的实际出发，有效地利用教材资源，改变和丰富教材资源以及它呈现的方式，激发学生兴趣，引发学生主动观察、主动思考、主动探究。例如，在教学第三册《认识钟面及表示的时间》时，我创设这样的情境：2008年北京奥运会刚刚结束，中国奥运，百年圆梦。你们想不想去体会一下北京申奥成功时那欢庆的场面。（屏幕出示了“北京申奥成功”的几个画面），人们是多么激动啊，钟表记录下了这一激动难忘的时刻，你能读出这个时刻吗？”这样一下子把学生带到申奥成功的情景中来，同学们都迫切地要知道申奥成功是几时几分。像这样的例子在教材中还有很多很多。总之，创设情境，可以充分地调动学生学习的主动性和积极性，从而激发了学生要解决问题的意识，达到实现教学目标的目的。（二）、加强学法指导，体验解决问题的方法。解决问题的最终目的是通过问题解决的过程激发学生思维，改善其认知结构，提高其学习能力。在教学中教师除了要创设启发学生独立思考、自主发现问题的情境，还要注重让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法，使学生在学习活动中形成“操作—表象—抽象”的认知过程。 1、注重动手操作动手操作是一种以“动”促“思”调动多种感受官参与学习活动的重要途径。由于小学生年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，教师要多给学生提供充分动手实践的机会，让他们亲身经历知识形成与发展的过程。例如在教学《比多比少》一课师，我们用学具展开比较，教师有2人就摆2个小圆片，学生有8人就摆8个小圆片，然后采用一一对应的方法进行比较，从中让学生知道“多多少”与“少多少”是指哪一部分，为列式解答打好形象的基础。 2、渗透解决问题最优化的思想在教学中教师要善于引导学生从不同的角度去思考，鼓励学生寻求多种解答问题的方法，促使学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。例如：在教学《乘法的初步认识——数一数》时，当对“一共有多少只熊猫？”通过自主探究与合作交流后，学生们得出了以下不同的解决方法：有的孩子可能是一个一个地数，1、2、3一直数到15。有的是一排一排地数， 1个5，2个5，3个5，一共是15。列出算式：（5+5+5=15）。有的是一列一列地数，列式（3+3+3+3+3=15）有孩子可能别出心裁地提出：还可以2个2个地数，一共有7个2，最后再加上1也是15个。我让学生在欣赏多种解答方法的同时，选择出你认为解答方法最好的一种，通过观察、分析、比较大家一致认为像这种方阵排列的物体一排一排地数或一列一列地数比较简单。在分析、比较中不仅开阔了学生的视野、开发学生的发散思维，同时也有意识地渗透在今后解决生活问题时，要选择最方便、最简捷的“最优化”思想。（三）、加强实践活动，提升解决问题的能力。数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题意识的提高与发展。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻找解决方案，而通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。如在教学《认识人民币》知识之后，创设“模拟购物”的情景，让学生在课堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。在次此基础上布置学生回家帮妈妈购物，达到了”虽课已尽，但学习仍在延伸“的效果。面对现实问题解决方案，也是教学中培养学生问题解决意识的根本所在。总之，在平时的教学中，教师要关注低年级学生解决问题能力的培养，以课程标准为指导，以现实生活为根源，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和技能的发展融为一体，实现解决问题能力与知识技能的同步发展。

5，怎样培养小学低年级学生的注意力

1．优化课堂教学结构，调整学生的注意力。心理学家研究表明：儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长，一般来说，7～10岁为20分钟，10～12岁为25分钟，12岁就可以达到30分钟以上。二年级的学生注意力的黄金时间是25分钟左右，因此教师要充分利用学生的年龄特征，一是合理安排课堂教学时间，每节课留出15分钟书写生字的时间，让学生重视写字。二是合理安排教学内容，设计一项课堂小练习，把新旧知识有机结合，让学生学得轻松、容易。2．丰富课堂教学手段，稳定学生的注意力。有这样一项调查，发现学生只听效率为13%，只看效率为18%，只动口效率为32%，如果学生耳、眼、口并用，效率为52%，如果动口再加上双手不断地自然做动作、效率可高达72%，而且不会感到累。对于低年级的学生来说，在教学中适当的穿插一些游戏活动能充分调动学生的积极性和注意力，如：我是啄木鸟修改错别字活动；找朋友扩此活动；开火车读词语活动；分角色朗读表演《小动物过冬》、《青蛙看海》等课文。3．净化课堂教学环境，强化学生的注意力。教师在教学中要做到以下几点：一是要做保证安静的课堂环境，增强学生的约束力，培养学生注意力。教师在耐心做好学生的思想工作，保障每个学生能静下心来学习，对于上课爱讲小话，爱做动作的学生，要采取一定措施对其进行教育。例如我班的吕乐晨，他上课坐不住，总是要找人说话。针对这个孩子，我是这样做的：挑一些简单的问题请他回答，及时鼓励。一旦发现他有可疑的行为就用目光与他交流，或是走到他的旁边摸摸他的头、敲敲桌子等，这样既不影响全班上课，也能强化他的注意力。二是排除多余注意干扰，稳定注意力。在课堂让学生将上课不需要的东西放进书包，相关的学习用品摆放整齐，养成良好的听课习惯。4．发挥教师教学智慧，转移学生的注意力。在教学过程中，课堂的许多情况是不可预见的。对于一些突然发生的事情，更是吸引着学生的无意注意，影响教学的正常进行。例如我在上《狐狸和乌鸦》一课时，孩子们都认为狐狸第一、二次的讨好都没有效果，但有一个孩子却说是有效果的，我请他们说说各自的理由。大多数孩子看到“没有回答”几个字，就认定狐狸的讨好没有效果，另外一个孩子说：“乌鸦虽然没有回答，但他看了狐狸一眼，心里还是很喜欢听狐狸的话的，他已经对狐狸有了好感，放松了警惕。”这句话一出，其他孩子也恍然大悟，我趁机教育孩子：“以后读书就要像刘国豪一样仔细，不放过任何一个关键的词语。”作为老师，要根据现场的实际情况，要发挥自己的教学智慧，控制课堂秩序，转移学生注意力。 5．运用教师正面激励，增强学生的注意力。低年级学生的年龄特点决定了他们特别喜欢得到老师的表扬和学生的肯定，教师可以对学生进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使学生认识自我、增强信心。受表扬者自然会不断地追求进步，而没有被表扬的同学也会被给予心理暗示。例如，回答问题积极的学生发小红花；字写得好的学生定期展示在班级的学习园地，或投影给全班看；学习有进步的给予掌声鼓励、与家长通电话告知学生的良好表现等，让每个学生感受到有付出，就会有回报。小学语文教师要懂得学生学习注意力的规律，发挥语文课的特性，运用各种教学手段，将学生的无意注意和有意注意科学地、有节奏地交替转换，激发学生的求知欲望，使其注意力能够有效地集中，提高课堂学习效率。教师也可以根据学生注意力的发展特点，采取适当的方法，有目的地进行训练和培养。

低年级的小学生,存在一种好玩、好动、易兴奋、易疲劳,有意注意力保持时间短的年龄特征。而这个年龄学段的学生在行为习惯上还是一张白纸,等待老师为他们规划“蓝图”。课堂是培养学生良好习惯的最佳场所,良好的注意力是学生行为习惯之一,也是学生学习知识的一把金钥匙。下面结合具体教学浅谈如何培养小学生的注意力:一创设情境牵住学生的注意力在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中,为了将学生的分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动中,使学生的思维尽快达到最佳水平,教师的态度要和蔼可亲,幽默风趣,声情并茂,讲做结合,这样才能调动学生的听课兴趣,才能有助学生对所学知识的注意。

6，浅谈在低年级语文教学中如何调动学生学习的积极性

《新课标》指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，应致力于学生语文素养的形成与发展。学好语文是学生全面发展和终生发展的基础。因此，在一年级打下良好的基础，使学生乐学、会学，极为重要。　　对于刚入学的一年级的学生起初几周的教学中是不存在学生积极性不高的问题的，因为作为刚入学的孩子，他们对一切还充满着憧憬，思维还存在于学前的对小学生活的向往之中，而这种情绪下，同学们思维活跃，对所有的小学课程充满着兴趣，而语文课差不多老师还没有讲，就已经熟读成诵了。但是小学生尤其是一年级的小学生，意志力差，随着每天一成不变的按部就班的上课、下课、放学，他们原有的积极性在某些同学的身上就荡然无存了，甚至有的孩子开始讨厌这种约束力极强的学校生活了。表现在课堂上，注意力分散，搞小动作、说话、对老师提出的问题不能积极思考，情绪下降，有时在课上就一个劲地问老师什么时候下课。这对于刚刚步入正轨的学习生涯的孩子们来说，是极为不利的。因此，如何调动起学生的学习兴趣，使他们的积极性最大程度的发挥，能够自主学习，为他们养成良好的学习习惯和终生学习打下一个坚实的基础，成了摆在我们面前的一个很重要的问题。下面就低年级语文教学中如何调动学生学习的积极性浅谈几点体会。　　　　一、提问激趣法　　俗话说“兴趣是最好的老师！” 兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意的激发，激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机，从而积极主动的参与教学过程。如何激发学生的学习兴趣呢？我认为学习材料就是对学习的最好刺激，是激发学生兴趣最好的切入点。因此，在教学一年级的《借生日》一文时，我问学生：“你向别人借过东西吗？”“都借过什么东西？”孩子们立刻纷纷举起小手，说“我向同学借过笔！”“我向同学借过本子！”……。看学生这么有兴趣，我继续问学生：“那你们听说过向别人借过生日吗？”学生摇摇头说:“没有。”“你们想知道借生日是怎么一回事吗？”“想！”就这样孩子们的学习积极性被调动起来了。　　　　二、表扬鼓励法　　心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。如学完《雪孩子》一课时，我问学生：“你觉得雪孩子是一个什么样的孩子？”一个学生马上说：“雪孩子是一个勇敢的孩子。” 我马上说“你真棒！”那个孩子听了脸上露出了满意的笑容，学习更认真了。另一个学生说：“雪孩子是一个有爱心的孩子。”对于这样敢于发言，特别是有独到见解的的学生，我马上说“你真聪明！”这个孩子听了以后，更积极发言了。　　在朗读课文时，我们班有一个同学读得特别好，我就说：“你们听，我们班的忻怡同学读得多好!”没想到我这么一说，全班同学马上学忻怡同学那样读，就这样全班同学的朗读积极性被调动起来了。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。就说我们班的琳琰同学，她是一个性格内向的孩子。当我发现她第一次举手时，立即把回答的机会让给她，刚开始，她可能因为过度紧张而不知所措，我就走过去摸摸她的头和蔼地说：“别紧张，老师相信你能行。”接着，她就大声地回答。从那以后，课堂上常常可以看到她举起的小手。　　我在教学中发现对于那些因为紧张而讲得断断续续，或者答非所问的同学，老师若能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，并乐于发表自己的见解。　　　三、游戏比赛法　　　　低年级的孩子比较好动，很喜欢游戏比赛的形式。针对这一情况，我在学习生字时，采用多种游戏形式进行教学。如：上《日月明》一课时，我利用合体字的特点采用“找朋友”的游戏形式进行教学，一个学生拿着“鱼”说：“我是鱼，鱼鱼鱼，我的朋友在哪里？”另一个学生拿着“羊”说：“我是羊,羊羊羊，你的朋友在这里。”根据识字特点我还经常用“你指我认”“摘苹果”“开火车”等游戏形式。利用活泼的游戏方式来引起学生的识字兴趣，让学生在快乐中轻松识字。在学习课文时，针对学生好胜的心理，我经常采用比赛的方法来调动学生的积极性。如：上《坐井观天》一课时，针对小鸟和青蛙争论天的大小这一特点，我采用男女比赛读、小组比赛读、分角色比赛朗读等形式进行教学,通过多种形式的比赛读，充分调动了学生的积极性，活跃课堂气氛。　　　　四、角色表演法　　　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生想学、乐学，就必须要想方设法调动其学习的兴趣。这一点，对于低年级小朋友尤为重要，角色表演就为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把孩子们“解放”了出来，深受学生的喜爱。如：上一年级的《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生带上头饰，加上动作在老师的引导下，进行分角色表演。这样既激发了学生无限的学习兴趣，又提高了学生参与教学的能力，促使学生非常顺利地将课文学会，而且是学得那样轻松、愉快。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　总之，低年级语文教学方法多种多样，我们只有创造出各种各样有趣的方法来调动学生学习的积极性，才能提高教学质量，培养学生学习的能力。

7，如何抓好低年级小学生的学习习惯

低年级学生的学习习惯包括：专心听讲的匀惯，提问的习惯，认真阅读的习惯，严守纪律的习惯，独立思考的习惯，按时完成作业的习惯，正确运用课堂语言的习惯等。学生有了良好的学习习惯，就可以成为学习的主人，就会主动地去学，主动地去思考，主动地去解决学习中的实际问题，其综合素质也将得到全面提高。怎样培养低年级学生的良好学习习惯呢?我认为，作为教师必须了解低年级学生的行为特征，研究低年级学生的学习过程和方法，要因材施教，善于引导启发，通过反复训练才能帮助学生养成习惯。一、正面引导，让学生明白怎样做才是好习惯。低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样—做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。不要等学生出现了不良习惯时再费九牛二虎之力去纠正，因为对习惯来说，培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多。二、创造机会，让学生持之以恒练好习惯。一种好的习惯不是一朝一夕就能养成的。提出学习要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实并持之以恒。例如培养小学生认、真阅读课本的习惯，刚入学时，为了培养和集中学生的注意力，可以采取先讲后看书的办法。当学生初步适应了课堂常规，有了一定的自制能力时，可采取讲讲看看与引导学生自己看书的办法相结合。这些办法都要坚持由浅入深、循序渐进，并持之以恒。这样，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，而且培养了学生独立思考的能力。三、树立榜样，让学生潜移默化接受好习惯。低年级学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外凡是学生行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的都给戴上小红花，上光荣榜，促进其互相模仿学习，更重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响学生，如要求学生做作业要严肃认真，一丝不拘，教师自己的板书就应该工工整整，否则学生就不听你的。四、激发兴趣，让学生自觉养成好习惯。学生良好习惯的形成，很重要一点是依靠学生自己长期主观努力，特别是矫正学生的不良习惯，更需要学生自己顽强的意志，在教学中，要注意培养学生，学习的兴趣，例如，充分利用幻灯片和制作色彩鲜艳、富有趣味的教具，并注意演示，经常将所学的知识寓于游戏之中，因为只有这样才能吸引学生对学习产生兴趣，才能调动学生学习的自觉性、他们才能按照教师提出的要求去行动或克服不良习惯，逐步养成良好的习惯。五、因材施教，让学生人人都有好习惯。学生刚入学，好奇、好动、贪玩、自尊心强，不习惯学校生活，特别是独生子女，更是任性、散慢。针对学生的这些特点，可采用多表扬少批评的办法，来鼓励他们一点一滴的进步，激发他们去重复曾经受到表扬的行为，巩固发扬这些优点。对一些差生，教师只能关怀、鼓励，教育他们，不能疏远、打击、冷淡他们低年级段学生的成绩差异，并不主要取决于他们智力水平的高低，而往往取决于他们的学习习惯的差异。因此，低年级教师要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯。一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良习惯的机会。实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生。任何不良习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展去变化。

一、正面引导，让学生明白怎样做才是好习惯。低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样—做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。不要等学生出现了不良习惯时再费九牛二虎之力去纠正，因为对习惯来说，培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多。　　二、创造机会，让学生持之以恒练好习惯。一种好的习惯不是一朝一夕就能养成的。提出学习要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实并持之以恒。例如培养小学生认、真阅读课本的习惯，刚入学时，为了培养和集中学生的注意力，可以采取先讲后看书的办法。当学生初步适应了课堂常规，有了一定的自制能力时，可采取讲讲看看与引导学生自己看书的办法相结合。这些办法都要坚持由浅入深、循序渐进，并持之以恒。这样，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，而且培养了学生独立思考的能力。　　三、树立榜样，让学生潜移默化接受好习惯。低年级学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外凡是学生行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的都给戴上小红花，上光荣榜，促进其互相模仿学习，更重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响学生，如要求学生做作业要严肃认真，一丝不拘，教师自己的板书就应该工工整整，否则学生就不听你的。　　四、激发兴趣，让学生自觉养成好习惯。学生良好习惯的形成，很重要一点是依靠学生自己长期主观努力，特别是矫正学生的不良习惯，更需要学生自己顽强的意志，在教学中，要注意培养学生，学习的兴趣，例如，充分利用幻灯片和制作色彩鲜艳、富有趣味的教具，并注意演示，经常将所学的知识寓于游戏之中，因为只有这样才能吸引学生对学习产生兴趣，才能调动学生学习的自觉性、他们才能按照教师提出的要求去行动或克服不良习惯，逐步养成良好的习惯。　　五、因材施教，让学生人人都有好习惯。学生刚入学，好奇、好动、贪玩、自尊心强，不习惯学校生活，特别是独生子女，更是任性、散慢。针对学生的这些特点，可采用多表扬少批评的办法，来鼓励他们一点一滴的进步，激发他们去重复曾经受到表扬的行为，巩固发扬这些优点。对一些差生，教师只能关怀、鼓励，教育他们，不能疏远、打击、冷淡他们低年级段学生的成绩差异，并不主要取决于他们智力水平的高低，而往往取决于他们的学习习惯的差异。因此，低年级教师要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯。一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良习惯的机会。　　实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生。任何不良习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展去变化。