幼儿园拍手跺脚怎么导入，幼儿园教研活动主题如何让幼儿安静下来

来源：整理时间：2023-09-08 09:40:07 编辑：八论文手机版

1，幼儿园教研活动主题如何让幼儿安静下来

激发孩子的热情，只要活动有足够的吸引力，孩子就会按照老师的要求走。

让他有自己喜欢的东西，比如一些益智类的玩具，比如你陪他一起玩。比如看书、听书、比如画画，都可以呀！

幼儿园教研活动主题如何让幼儿安静下来

2，如何将盲人手语融入到幼儿教学中

手势语幼儿教学一、手势语的分类（一）指示手语。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要。在成才残疾人培训关注幼儿年龄小，控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的，一方面教师喊叫，幼儿不一定能听到；另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果，因为手势语给予幼儿视觉刺激，调节听觉的疲劳，幼儿会感觉新奇、兴奋。如：有一位教师执教“我的小手真能干”时，问“你们的手有什么用处？”有些小朋友叽叽喳喳地说，致使教师和幼儿互相听不清，教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答，并竖起大拇指夸他，其他的幼儿也向他学习，举手发言，课堂立即安静了。

如果能够梦游，也许会吧。

如何将盲人手语融入到幼儿教学中

3，幼儿园上课口令

你好1. .一二三坐坐好，三二一请安静。2..123我们都是木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出小白牙。 3.小眼睛，看老师。小耳朵，竖起来。小小手，放腿上。小嘴巴，闭起来。4.请把小手放背后--------我把小手放背后5.请坐好-----我坐好6.师：请你跟我这样做（拍手）幼：我就跟你这样做（拍手）师：请你跟我这样做（跺脚）幼：我就跟你这样做（跺脚）教师可随意变换动作，此游戏带有很强的随意性，灵活性2. 满意请采纳

幼儿园上课口令

4，儿童引导如何逗白天宝宝

逗宝宝是为了让他感到开心，大人感觉宝宝笑起来很可爱，讨人喜欢。可是，人有六种情绪，六种情绪的发展要遵循自然原则，特意的去逗宝宝，就有可能会使宝宝在长大后形成喜乐的性格，过重的喜乐情绪必定抑制天分的发挥。所以，不能逗宝宝，培养宝宝的天分重点是引导、帮助和鼓励孩子学习，注意保护孩子的学习志愿。

弄一些玩具，各种玩具带声的，能动的，吸引宝宝眼球的在加上小孩子家人，你和逗宝宝的人如果实在不笑，休息下，让他跟家人在拍摄环境下玩一会，熟悉下环境，放松点在拍，小孩子根据年龄的不同，会对有声的，有颜色的，能动的东西产生兴趣，那这时候可以抓他专注的眼神表情宝宝的小手有时候也很有意思的包括个别来不及擦的哈拉子，希望对你有帮助

宝宝都是在玩乐中成长的，环境和父母的影响都十分重大，一个天性活泼的宝宝，你可以选择各种玩具吸引宝宝的注意力，然后玩乐，还可以唱歌，教他一些简单的舞蹈动作，如拍手，跺脚等，还要多和宝宝说话，这些都能在逗宝宝的时候为宝宝提供学习的内容，为宝宝的成长加分，增加你和宝宝的亲密感，如果宝宝天性安静，你可以选择文静一些的玩乐，讲故事，唱儿歌，玩玩简单的你问我答，宝宝太小的时候你还可以自问自答，让宝宝学会听懂你说的是什么，这些都对宝宝的成长很重要。

5，描写人对某件事入迷的样子一段话

表弟直盯着电视看，眼皮咋都不眨，像一根没有知觉的木棍。十分钟过去了、半小时过去了、一小时过去了。表弟仍然全神贯注地看电视。终于我忍受不了了，一把把他抓起来。谁知，他还是双眼直盯着电视看，一副无动于衷的样子。（请采纳，谢谢！）

一个描写人物入迷的片段他静静的看着这本书,窗外的吵闹声，杨树上的鸟叫声，屋外电视传出的嬉笑声，都无法引起他的分神，因为在他的世界里其它的一切都抛弃了，他完全的沉浸在这本书中，他的眼中已是半城烟沙,兵临池下，金戈铁马，他的耳边飘荡的是风声鹤唳、战鼓鸣鸣

1. 他一回到家一头扎进书堆，好像要与蛀虫为伍2. 她看了一下午的书，天黑了都不知道3. 刘文一晚上都在书房里看书，天亮了也没感觉到。4. 小明看书看的太专心了，下雨了都不知道。5. 都两点了，爸爸还在看书，饭还放在那里呢6. 他没听到我说开饭了，只是陶醉在优美的文章中，真是快废寝忘食了7. 天塌了地陷了！这小子读书去了！8.小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。 9.晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。 10.每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。” 11.她站了起来，回答得那么准确，那么自然，那么流畅，似乎早有准备似的。 12.她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美，娓娓动听，举座动容。 13.他这个调皮鬼，书念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一样。 14.娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生，很是好听，连阳光也听得入了迷，偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上，久久不愿离开。 15.我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。 16.她钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝。 17.他勉强打起精神，翻开书，开始就觉得一行行的字在上面活动起来，像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片，像一窝蚂蚁在纸上乱爬。 17.他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。 18.同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。 19.琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。

写作思路：故事导入，引用一则典故或现实生活中的小故事来开头的方法，可以增加文章的趣味性，能引起读者的兴趣。用对比来开头的方法，可以加强文采，有力地突出了主题。正文：每当我看到大哥哥们在舞台上，跳着炫酷的街舞时，我被那优美的舞姿深深地吸引住了。我对街舞已经到了痴迷的状态。于是一个美好的梦想在我的心头萌芽，渴望有一天我也能在舞台上尽情舞蹈。妈妈看我这么喜爱街舞，就给我报了街舞兴趣班，这可把我乐坏了。对于这个特别热爱的艺术，我表现的执着而勇敢。不管是春天，还是夏天，我都会如期去上课，从不迟到半分钟。不管多苦多累，我都感到无比快乐。有一次，我的膝盖不小心碰伤了，妈妈劝我不要去上舞蹈课了，但我坚决要去跳舞。课堂上，老师教我们六步，我们都专心致志地学着老师的样子，一只手撑在地上，另外两条腿进行旋转。忽然，旁边的同学惊讶地说：“你的腿上流血了！”老师见状赶紧过来，一边帮我处理伤口，一边关切地说：“这节课你就好好休息吧，下节课再跳吧！”我果断地说：“老师！我可以坚持跳的，这个新动作是我一直想学的！”我忘记了疼痛，又很快沉浸在舞蹈的海洋中。我迷恋街舞，因为街舞使我充满了活力，充满阳光，带给我无限的快乐。每当我心情失落的时候，我放上一段音乐，跳起街舞来，让汗水尽情流淌。这样，很快就能让我忘掉一切不愉快，又重新振作起来。街舞是这么的炫酷，锻炼了我的意志，放松了我的身心，收获了快乐。我爱街舞！

6，浅谈如何培养幼儿的音乐节奏感

音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，是培养孩子良好审美情趣的基础。音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，而节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，也是音乐构成的第一要素。培养幼儿的节奏感，能使其体验感受节奏在音乐艺术中的情绪，感受到节奏的美，并能准确地再现节奏的能力。但是幼儿因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以节奏感较差。工具/原料培养幼儿音乐节奏感方法/步骤一、音乐节奏感培养的意义　　有人说，幼儿园里没有真正的学习内容，培养幼儿兴趣是第一要务。兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么幼儿很难掌握这方面的能力。还可以寻找日常生活中的节奏，以激发幼儿对节奏的兴趣。节奏的概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是敏感的，节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。如下雨的哗啦声，猫、狗的叫声、打鼓声、马蹄声，走路的笃声，拍球的咚咚声等。在活动中，我告诉幼儿，这些有规律的声音叫做节奏，并让幼儿自己去寻找节奏，幼儿对此非常感兴趣，很快就举出各种各样的节奏：火车的隆隆声，啪啪的打枪声，闹钟滴答声等，每当幼儿发现一种新的有节奏的声音，就感到特别兴奋，常会自豪的说：这是我听出来的。由此，主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。我将这些声音组成各种不同的节奏型，用拍手和敲击物体的形式表现出来，让幼儿反复倾听，感受和理解，使他们形成节奏意识。虽然幼儿本身对“节奏”并不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，对节奏产生了浓厚的兴趣。从而为进一步培养节奏感打下了良好的基础二、音乐节奏感培养的基础——听觉　　音乐是听觉艺术，各种音乐活动都离不开听觉，因此，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。许多音乐能力都是来自听觉的，如音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、唱歌能力、欣赏能力、音乐表达能力以及节奏感等都与听觉有着必然的联系，所以要学会用听的方法探索节奏的能力，幼儿有了这种能力就能主动积极地学习。我们生活在声音的世界中到处都充满各种奇妙的声音：清脆的鸟叫声；此起彼伏的汽车喇叭声；悠扬的钟声等。让幼儿仔细聆听这些声音不仅能给幼儿一种美的享受和体验，更重要的是幼儿学会了倾听，然后将这些声音用音乐来代替，让幼儿听着音乐自由做各种动作，亲自感受各种各样的节奏，慢慢地幼儿就会发现这些声音在不停的变化，又有一定的规律性，从中体验了快乐，从而对节奏有更细致、全面、深刻的理解。三、音乐节奏感培养的方法——身体动作用身体动作表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来。动作由幼儿根据自己对音乐的体会自己表演，比较自由、灵活，而不是由教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发，循序渐进地帮助幼儿用他们自己的动作表现节奏。如在训练| x x x x | x x xx x | 节奏型时，开始时我让幼儿随意用自己身体的任何部位来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐的我要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚来代替，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练，如：| x x x x | xx x x x || ; | x x x x | x xx x x || ; x x x x | xx x x x ||等等。孩子们的兴趣都很高涨，很多幼儿都能看着节奏谱，手脚并用打出旋律，除此以外我还在活动设计时，注意活动方法的多样性，让幼儿的嘴巴、身体及思维都动起来，以保证激发和维持孩子的学习热情。让幼儿的身体动起来，可以请幼儿为歌曲编创动作，或在游戏中歌唱，或用身体动作为歌曲伴奏。那些歌词具体形象、动作性强或叙事风格的歌曲，都可以巧妙地激发幼儿的想像力。从而为歌曲创编动作。例如歌曲《小鸭子》、《鞋子嗒嗒响》等。有的歌曲游戏性强，可以让幼儿边玩边唱，例如，歌曲《小鸡小鸡在那里》、《吹泡泡》等，老师和幼儿一起捉迷藏，围成圆圈吹泡泡，边玩边唱，多么快乐呀！用身体为歌曲伴奏，即引导孩子用拍手、拍腿等身体动作拍出节奏，或在前奏间奏处填充，或突出乐句重音。例如歌曲《三轮车》，在间奏处或2、4、8小节加上拍手、跺脚。或者声音伴奏：叮铃、叮铃，哈哈、哈哈，或者重复句末词语“跑得快”、“老太太”、“真奇怪”，以使演唱更加诙谐有趣，让小朋友在笑声中歌唱。在即兴创编表演过程中，幼儿体验到创造和成功的乐趣，获得了成就感和自信心。四、培养幼儿节e799bee5baa6e58685e5aeb931333365653333奏感应把节奏融于歌曲中　　在歌唱活动中，歌唱形式是多种多样的，总的说来可分为八种：独唱、齐唱、领唱与齐唱、接唱、对唱、轮唱、合唱、表演唱等。怎样把节奏和歌唱融为一体呢？唱歌是人们表达情感

7，如何帮助幼儿在升入中班情绪和心理上进行正确的疏导

幼儿对于幼儿园的环境已经相对熟悉、教育的要求是：中班幼儿能够控制自己的情绪、建立初步的规则意识。但在EVA小班升中班的过程中、发现她出现较大情绪上的波动：入园时不愉快、在与家长分离的时候哭闹；在班级中不愿意与教师和其他幼儿沟通、不愿意遵守活动规则、无法融入到教育环境中。针对这些问题、我们试图通过个案观察及行动研究分析其成因、并进一步帮助幼儿尽快适应中班生活。一、首先我们对她进行了不适应现象的成因分析1、入园时，紧紧拉住妈妈的手、哭闹、当班级教师接她进班时、她迟迟不肯进班、要哄好久才进班、还要跟她讲好条件。2、区域活动中、静静独自坐在娃娃家的一角、不和其他幼儿交谈、其他幼儿也不和她交谈。教师引导后，静静慢吞吞的和其他幼儿一起活动、但持续很短一段时间后、当老师不再关注时、又坐回原来位置。3、体能锻炼时、经常闹情绪、比如说：今天我们上的内容是跳绳这个项目、所有的小朋友都在认真练习、EVA首先是跳了几下、然后说：“这个不好玩、我不会、我不想玩了、”4、上课时，注意力不集中、回答问题不够自信、经常问关于什么时候放学放假的问题，其次就是喜欢依赖人、斤斤计较、发脾气、以及出现的暴力行为。幼儿这种问题的出现、归根结底是由于其一就是年纪比较小、其次就是从小班过渡中班过渡过程中出现的不适应造成的。主要原因有以下几点：第一、教师的教养态度造成幼儿过渡的不适应在小班、幼儿的活动比较自由、教师更多的是在生活上关照幼儿、所以教师给幼儿的印象比较亲切。到了中班以后、教师会比较关注幼儿认知方面的发展，对幼儿生活的照顾上较少、当幼儿发现教师不再帮自己穿衣服，也得不到经常亲吻和拥抱，会产生“老师是不是不喜欢我”的错觉、因而对教师产生畏惧感、加深了对家长的依恋、从而不愿意入园。另一方面、幼儿虽然进入中班、但仍带有小班的特点。但教师没有意识到这种过渡、还会经常告诉他们、你已经长大了、要学会独立。但对于幼儿来说、她们在心理上还没有充分的准备、在生活、游戏和学习活动中、仍会比较依赖于家长和教师。像入园时的哭闹，由于对教师还不是很熟悉，从而对教师产生了距离感，始终把自己放在小班幼儿的位置，对突然到来的中班生活不是很适应。从而又造成她对中班生活的畏惧，在平时活动中不够主动，和教师及其他幼儿的互动不多。第二，教育目标及方式的不同，造成幼儿过渡的不适应中班老师会将培养幼儿的自理能力作为主要目标、在生活上的照顾相对小班教师有所减少。教师对中班幼儿的活动组织方式也加入了更多的认知性、竞争性的成分。而在小班更多的是生活方面的教育、在对待刚进入中班的幼儿时、教师忽略该时期幼儿对于较多关注、较亲密的身体接触的需要、从而使幼儿对教师产生疏离感。比如说不与人交流、较自私、就说明教师在平时对她的生活照顾和亲密接触不够多，太早的把她放在一个完全能够生活自理的中班幼儿的位置上，从而造成了幼儿从小班到中班过渡的不适应。二、选择适宜的教育策略可以看出、中班幼儿的这种不适应是由多方面原因所造成的、影响到幼儿情绪以及幼儿在幼儿园的学习和生活、如何才能让幼儿尽快适应中班生活、顺利度过这个时期呢？1、注重培养幼儿的独立性和良好的生活习惯对待刚升入中班的幼儿应有目的培养幼儿的生活习惯和良好的自理能力形成与幼儿园同步的作息规律以顺利适应幼儿园的生活节奏和要求。教师则要有意识地改变观念、多关心他们平时的日常生活、多给他们爱抚和关照、使幼儿产生对自己的信赖感、逐渐地培养幼儿的自理能力、给幼儿更多自我锻炼与自我服务的机会、逐步习惯幼儿园的作息时间和活动内容、最终让幼儿适应集体生活。教师与家长应当携手合作、尽量帮助幼儿减少挫折、增强自信心、使上幼儿园成为幼儿每天最期盼的事。2、教师要有预见性，能够与家长及时沟通、积极引导教师需要有一定的预见性、注意与家长积极沟通、多和家长交流幼儿近日的情况、让家长能够体会到教师对于自己幼儿的关注与关爱、从而信任教师、配合教师的工作、并鼓励家长多与幼儿沟通在幼儿园遇到的快乐的事情、多和教师交流教育幼儿的经验和感想、及时的反映幼儿的各种情况、从而能够积极配合教师所组织的活动。3、尊重幼儿的年龄特点与个体差异，循序渐进地适应首先应关注幼儿身心发展的规律、特点和幼儿的个体差异、分析幼儿各自的特点、根据这些特点和差异、选择适合于幼儿本人的教育策略和方法、教育真正有效。通过这些分析，我们就针对孩子现出现的问题，找到的解决实施的方法。教学中多行辅导、由于刚升中班、幼儿小手的肌肉锻炼的不够、从而好多的东西都掌握的不好通过锻炼幼儿的二指抓过程、进行一对一辅导，让幼儿能够快速的学习、快速的适应、在学习上通过多鼓励多发言的方法让幼儿增强自信心、满足过度时期幼儿的不同心理需求、满足需求就能够解决不适应的内在因素、帮助幼儿适应、在幼儿不能完成的事情中，要多引导切不可猛地提高要求，造成幼儿内心的恐慌。综上所述、教师应需要关注幼儿年龄特点与个体差异、鼓励幼儿积极参与社会交往、加强与家长之间的沟通交流、促进家园合作、使幼儿能够顺利适应中班生活、开心的度过在幼儿园的每一天。

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