教学策略选择与设计怎么写，教学策略该如何写

1，教学策略该如何写

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教学策略该如何写

2，教学中应怎样选择教学策略

先摸底，弄清班上的水平，然后按班上实际情况备课，突出重点，重点一个是教材要求的重点，一个是班上学生还不能熟练使用的重要知识点，教学过程中要根据实际情况灵活变通。有时很有意思，自己觉得难的学生很容易就掌握了，有些觉得很容易的学生却效果不明显。所以备课时可以适当多备一点。还有注意细节。教学机智也很重要。

教学中应怎样选择教学策略

3，小学桥之思教学策略选择与设计

课文“《桥之思》生动的教学场景，友好的操作界面，为学生创造了自主学习和协作学习的环境，“心桥架构”是本课学习的重点和难点。学生依靠网络，通过阅读分析与交流，将内容理解、语言文字表达和创造力的培养综合在一起，实现了提倡多角度的、有创意的阅读，使阅读课成为发展学生语文素养的真正载体。

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小学桥之思教学策略选择与设计

4，九年级化学水的组成的教学策略选择与设计怎样写

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

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5，为学生学习设计教学策略和方法

为学生学习设计教学策略和方法袁占舵新课程提出了“以学论教”的课堂教学评价观，“以学论教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习，因此在教学策略和方法上应注重以下几个方面：激发学生主动学习。教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生学习积极性的途径，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识，尽可能在问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主题项目综合活动和协同式合作探究活动中学习并运用新知识，使学生体会到学习的乐趣和价值。以是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，，是否增强了学生的创造欲为重要依据来评价教学。教学生学会学习。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生掌握学习方法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法。学生是在思维活动中学会思维的，教材内容蕴含着思想方法和思维活动，而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透，引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的“学法”，提高学习能力。自主学习、差异发展。学生主体性的发展贯穿于学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，自主学习这一教学策略对教师的文化底蕴、思维的敏捷、课堂驾驭能力、艺术审美的价值取向都提出了新的挑战。学生在对学习资料的收集与处理过程中，会有不同品质的内容同时出现的情况，在交流、展示与集中研讨的过程中，也会动态地生成很多不可预知的情况，这就要求教师在教学过程中发挥教学机智，对各种因素进行拓展，把握教学的走向。同时，必须承认学生的发展存在差异性，教师不能搞“填平补齐”，要善于抓住学生身上的闪光点，发现不同学生的潜在优势，以学生在原有基础上提高作为评价依据，让每个学生在原有基础上获得最优发展，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。合作学习、和谐发展。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听、交流、分享，培养他们的合作意识和交往技能，在课堂教学中培养学生动手实践、自主探索、合作交流及解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。探究学习、挖掘潜能。教师是探究是课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的情景，建立探究的氛围，调动学生的积极性，引导学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新精神，让学生体验创造的乐趣，形成自己的创造力。

6，小学信息技术教学策略的选择与设计有哪些

素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中，求新、求巧、求实，从而将学生引入创新学习的境界。为此，我在信息技术教的教学中采用了以下几种教学策略，初步归纳出来和广大同仁共同探讨。一、创设情境、激励学生主动学习从某种意义上讲，一节课的成功与否，课堂情境占有十分重要的位置，好的课堂情境是成功教学的一半。例如，我在讲述汉字输入时，我是这样开始导入新课的：“从这节课开始我们将学习汉字的输入，汉字是世界上最优秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有无穷的魅力，她传承了中华民族上下五千年的灿烂文明，带给人无限的遐想，我们都应该学好她。下面让我们来共同学习文字的输入，让我们共同走进一个五彩缤纷的世界，蜡笔和水彩笔，虽然画不出天边一道彩虹，但计算机可以画出最新最美的图画”。通过这样一个情境设置，同学们学习的积极性被极大地调动起来了，为学生的下一步的学习打了铺垫。二、串好主线、留有悬念这种教学策略要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识的在学生头脑中设置一定的空白带和悬念。让学生自己去推测和预计可能出现的结果，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，我在“文字处理Word”教学时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于操作技巧，先让学生自己去探究，然后鼓励学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作要领讲给学生听，随后教师再加以总结，以补充的方式把相应的内容讲解清楚，消除“悬念”，填补“空白”，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”。三、讲解与操作并举在教学过程中，如果能遵循理论与实践并举，讲述与操作交叉进行的的办法，就会取得明显的教学效果。比如，我在讲解“块操作”时，先让学生看书自学，使学生对“块操作”有初步的认识，教师再演示“块操作”的方法，使学生产生感性认识，最后让学生自己动手操作，试着完成“块复制”、“块移动”、“块删除”等操作。通过这种理论与实践并举的教学方式，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，加深了记忆。同时，也培养了学生举一反三、融会贯通的能力。形成知识的相互渗透，极大的调动了学生创新学习的积极性。四、目标驱动、体验成功这种教学策略要求教师在教给学生新的学习内容之前，先向学生提出要达到的教学目标和要求，以提高学生学习的自觉性、主动性，使学生在学习过程中能把握学习方向。通过自主地调节自己的行为实现学习目标。例如，我在教学“编辑技巧”时，我要求学生在学习过程中，按要求完成三份作业，其中的一份作业是：录入一篇一百字以上的短文。作业还要体现学生的个性特征和设计能力，审美观念。因为明确了学习任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣，同学们个个跃跃欲试。经过录入、反复修改、精心设计，当他们完成自己较好满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感。而同学们之间相互学习，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们的学习能力和创造能力。实践证明，这种教学方法能培养学生的学习兴趣，挖掘他们的设计潜能，充分发挥了他们的主观能动性。提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。综上所述，探讨成功的信息技术教学方法和教学策略是一个长期而艰巨的课题。只有不断总结，才能找出更佳、更适应学生学习的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们内部驱动力，完善教学体系。实现创新教学、有效教育。

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7，教学策略的选择需遵循哪些原则

一、信息技术课的教学目标在中小学进行信息技术教育，可以说经历过三个阶段：以学习计算机语言为主的程序设计教学阶段；以学习办公自动化软件为主的应用软件教学阶段；以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段。目前正处于从计算机应用软件教学阶段向信息素养培养阶段的过渡时期。我们认为，信息技术课程的培养目标应该是：目标一，信息应用的实践能力按照课题和目的应用适当的信息手段，积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，按照对方的具体情况发送和传递的能力。目标二，对信息科学的理解包括对信息手段特性的理解，对为了评价、改善、处理和应用信息的基本理论和方法的理解。目标三，参与信息社会的态度对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地、创造性地参与信息社会的态度。很显然，信息技术教育的内涵并不只是计算机技术的教学。我们应该充分重视信息技术在培养学生创新思维过程中的作用，对学生进行创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标。根据著名专家何克抗教授的研究表明，基于计算机的课件开发平台可以对培养直觉思维提供有力支持，优秀的多媒体课件可以对培养形象思维提供有力支持，基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”有利于辨证思维和发散思维的培养，教师主导作用的发挥对培养逻辑思维有利。我们认为，创新是信息技术的教学应用和信息技术教育的灵魂，如果我们失去了这个灵魂，信息技术就会变为无源之水，无本之木。二、信息技术课的教学原则在教学实践中我们发现，进行信息技术课同样需要遵从一些有效的基本原则，这是我们工作中的所谓“捷径”：原则一，信息技术课程应该加强动手活动因为信息技术课是一门应用性学科，而非理论性课程，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验，具体操练，反复练习。因此，加强学生的动手活动是非常必要的。原则二，信息技术课程应该应用各种媒体 “信息技术”与“计算机技术”是两个不同概念，信息技术的范围比较广泛，包括多种媒体，例如摄像机、电视机、录音机和照相机等媒体。应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法，利用各种媒体制作多媒体作品。原则三，信息技术课程应该使学生进行教师拿手领域（题材）的学习教师的特点和专长各不相同，所熟悉的科学或生活领域也有差异，在选择探究学习的问题时，应该选择那些教师能够驾驭得了的内容。原则四，设计和实施信息技术学中典型的事例，以一两个真实问题为基础进行学习活动原则五，在教学后期，应该使学习结果作品化，并做好学习成果的发表工作获得学习成果之后，应该要求学生将学习成果发布给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这样能够培养学生更多的能力，包括交流力、表现力和约束力，还能够使学生分享更多的学习成果，大大提高学生的自我效能感，增强自信心。三、信息技术课的教学策略我们必须大力研发信息技术条件下教和学的新策略和新模式。如果把使用网络或多媒体教学的目的仅仅看作是取代粉笔和黑板的话，那么就大错特错了。应该说，传统教学与信息技术的教学整合有着十分明显的差别，在教学和学习过程中使用现代信息技术，必须使用新的、有效的、适合于信息技术的教学策略和模式，应该充分发挥信息技术的教学优势，去解决传统教学所无法解决的，或是难于解决的教学困难和问题。我们要研究网络时代应该如何学习，如何教学，如何充分发挥网络最大的教学优势，例如网络的资源优势、交互优势和探索优势等。不能穿新鞋走老路，新瓶装旧酒。现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力。合作探究学习是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学策略，教师在教学过程中，提出问题并提供与教学主题相关的资料，让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动，教师站在引导的立场上，指引学生主动学习。网络可以为这种学习提供条件和环境，网络探究学习环境通过各种辅助工具软件，支持学习者进行问题解决活动，再加上网络上丰富的资源，提供给学生一个完整的知识整合环境。基于以上的论述，我们可以为广大教师提供一些经过研究者和一线教师验证过的、适合于信息技术教育的教学策略。所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。策略一，任务驱动教学策略所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。例如，学习Word时，在教师给予有限帮助的情况下，让学生自己制作一份报纸，通过制作报纸的学习过程，掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像和表格的技术。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力都有积极作用。策略二，研究驱动教学策略对于“研究”的课题，学生需要自己去寻求答案，学生的已知条件比任务学习少，学生需要更大的自主性，创造性工作的成分更多。例如，让学生利用网络、多媒体光盘等信息资源去研究埃及金字塔的历史等。研究驱动教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力。皮亚杰有一句名言：“儿童是小科学家”，让学生像科学家一样进行工作和探索。通常我们还可以利用“个案研究”的教学策略，培养学生研究问题、解决问题的能力。策略三，认知工具教学策略教师给学生提供一些工具软件，学生利用这些工具软件通过自己动手来探索外物，以便更好地丰富原有的认知结构。例如，作为通讯工具的有E-mail、电子公告板、聊天室、电子白板等；作为建构工具有字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软件等。策略四，情境启发教学策略信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时，学生活动多以观看为主。策略五，自主探究教学策略学生的能力差异造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境，可以给予学生充分的时间和空间，让不同层次的学生都能在自己的计算机上根据自己的水平安排学习进度。丰富的信息资源是学生开展自主探究学习的基础，网络和多媒体为学生提供了大量的学习资源，学生可以利用这些学习资源进行自主探究学习。当然，网上的自主探究学习要比通常CAI中的自主探究学习具有更大的灵活性和可选择性，学生可以根据自己的需求进行学习。校园网和教师个人主页是学生进行自主探究学习的主要园地，教师把教学计划、教学要求和参考资料放在主页上，学生利用自习和课余时间学习，有的学生不仅可以学习本班教师的教学内容，还可以访问其他教师的主页，学校的学习资源主页以及互联网上的教育网站。策略六，协作式教学策略基于计算机和网络的协作学习，不同于传统的个别化CAI。个别化CAI强调人机交互活动对学习的影响，而基于计算机和网络的协作学习，则强调利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动，学生利用计算机可以突破时空的限制，进行互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。这种协作学习由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴和角色等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。例如，学生的网站制作组，可以由不同年级和班级的同学组成，他们有的擅长文字，有的擅长绘画，有的是计算机硬件“专家”，有的会设计，有的会使用网页编制软件，大家共同工作和学习，一起进步。协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区，学生可以公开讨论，发表意见；通过BBS进行网上的实时在线讨论；通过主页链接到教师或同学的主页上，在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去。协作式教学策略是目前广大教育工作者比较关心的教学策略。