古诗两首教案情感与价值观怎么写，五年级下册第五课一二首诗表达了什么思想感情

来源：整理时间：2023-06-25 21:54:40 编辑：八论文手机版

1，五年级下册第五课一二首诗表达了什么思想感情

《牧童》表达了诗人对远离喧嚣，安然自得生活的向往之情。《舟过安仁》表达了诗人对儿童溢于言表的喜爱之情和对他们玩耍中表现出的聪明伶俐的赞赏。

五年级下册第五课一二首诗表达了什么思想感情

2，古诗的说课如何入意境

一、通过意读，展开想象，体会古诗之意境美二、抓“诗眼”，感悟诗魂三、了解诗人，走近诗心四、诗画合一，入意境五、设境实践，入意境六、多元诵读，入意境

古诗的说课如何入意境

3，望庐山瀑布表达了诗人怎样的思想感情人教版语文第四册古

·《瀑布》与《望庐山瀑布》对比欣赏教案《瀑布》与《望庐山瀑布》对比欣赏教案一幅风景优美的画图，不能没有背景，没有背景就难以把画面的景物衬托得更为鲜艳夺目。风景画如此，写景诗亦然。即便同一景物，如果置于不同的背景之下，给人美的享受、艺术感染也.....·《瀑布》与《望庐山瀑布》对比欣赏《瀑布》与《望庐山瀑布》对比欣赏一幅风景优美的画图，不能没有背景，没有背景就难以把画面的景物衬托得更为鲜艳夺目。风景画如此，写景诗亦然。即便同一景物，如果置于不同的背景.....·《瀑布》与《望庐山瀑布》对比欣赏《瀑布》与《望庐山瀑布》对比欣赏一幅风景优美的画图，不能没有背景，没有背景就难以把画面的景物衬托得更为鲜艳夺目。风景画如此，写景诗亦然。即便同一景物，如果置于不同的背景之下，给人美的享受、艺术感染也不一样。入选在小学语文课本第七册的《瀑布》和《望庐山瀑...·人教课标版：《望庐山瀑布》与《瀑布》对比欣赏人教课标版：《望庐山瀑布》与《瀑布》对比欣赏一幅风景优美的画图，不能没有背景，没有背景就难以把画面的景物衬托得更为鲜艳夺目。风景画如此，写景诗亦然。

望庐山瀑布表达了诗人怎样的思想感情人教版语文第四册古

4，四年级上册语文第五课古诗两首的思想感情

《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝；侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又不相同。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，原来是因为“身在此山中”。也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才能全面把握庐山的真正仪态。全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。这是一首纪游抒情诗，抒写江南农村日常生活，诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的见闻，来体现不尽之游兴。全诗首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之情事，末写频来夜游。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。此诗题材比较普通，但立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

时而有一阵阵秋风吹来，大海便卷起了浪花，浪花的形状千姿百态:有时形成小兔子；有时变成小老虎；

你好！时而有一阵阵秋风吹来，大海便卷起了浪花，浪花的形状千姿百态:有时形成小兔子；有时变成小老虎；如有疑问，请追问。

5，小班国学活动早发白帝城教案怎么写

早发白帝城教案教材分析：这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共4行2句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。教学目标知识与技能：利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字。过程与方法：通过反复诵读，背诵古诗。情感态度与价值观：理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。。重点与难点：重点：有感情地朗读、感受诗的意境美。难点：体会作者乘船东归的愉快心情。学情分析：学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。“发、朝、还、重”四字是多音字，可以通过组词区别字音。教学时间：一课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、出示图片，激趣导入。同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢？（出示李白头像）我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。板书课题，齐读课题。师配乐讲故事故事发生在一千多年前的唐朝，李白因爱牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远的夜郎城（今天贵州东部）一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城（湖北江陵县），那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢行使到白帝城（今天重庆白帝山）时，突然接到了一个好消息，他无罪了，可以自由了，他非常高兴，决定顺水行舟回江陵，途中使写下了一首千古名篇《早发白帝城》二、初读古诗，整体感知。1、师范读古诗，读后让学生评价。2配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。过渡，听完古诗，你一定也想读对吗？试一试读。3、生自由读古诗。读时要求：读正确，通顺。4、指名读，齐读。5.学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间，分别口头组词。三、品读古诗，感情意境。过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什么？1、出示古诗内容、2、指名读前两行。3、提问：诗人从哪里出发？要到哪里去？多远的路？要多长时间到？板书：白帝城——江陵4、问：从诗中看出李白什么感受？5、师述：白帝城在山顶最高处（指图）从白帝城返回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。6、齐读前两行。7、指名读。8、指导朗读，板书：辞、还。9、指名读后两行。10、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去时和回来时是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴，又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法，如：“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有的风格。11、齐读后两行。12、指导朗读全诗。四、再次朗读，升华情感。过渡：这么美的诗还想读吗？1、打节奏朗诵。2、表演读。3、配乐朗读。五、巩固生字，指导书写。过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。1齐读生字。2指导“帝”“岸”两字的写法。六、总结全文，布置作业。这节课，我们一起学习了李白的《早发白帝城》，中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的最高峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？

6，人教版三年级上册语文第四课古诗两首教案怎样写

《古诗两首》教学设计　　学习目标　　1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。　　3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。　　课前准备　　1．课文插图。　　2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。　　3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。　　第一课时　　学习《夜书所见》　　交流资料，了解背景　　1．学生交流课前所查阅的资料。　　2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？　　3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。　　自主学习，初步感知　　1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。　　2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。　　3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。　　4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。　　5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。　　再读感悟，体会情感　　1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？　　2．小组交流，组内成员互相补充。　　3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。　　4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？　　5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。　　图文结合，熟读成诵　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。　　指导写字　　1．出示要写的字。　　2．让学生观察范字，交流识字写字经验。　　3．学生练习书写生字。　　拓展活动　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。　　第二课时　　学习《九月九日忆山东兄弟》　　背诵古诗，导入新课　　1．指名背诵《夜书所见》。　　2．出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？　　小组合作，讨论自学　　1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。　　自学基本步骤：　　a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。　　b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。　　c、交流：读读、说说、问问。　　2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。　　师生交流，解决疑难　　1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。　　2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。　　感情朗读，启发想象　　1．指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？　　2．引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？　　3．引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？　　4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。　　熟读成诵，品赏文字　　1．自由朗读，达以成诵。　　2．同桌互读，练习背诵。　　3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？　　习写生字，当堂展评　　1．出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。　　2．说说这些生字写时要注意些什么。　　3．练写生字，或互相评点或大堂展评。　　拓展活动　　1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。　　2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。

7，关于天净沙秋思的教案

教学目标： 1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。 2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。 3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重点： 1．背诵诗歌。 2．品味语言，体会作品的意韵。教学用具：自制录音带、录音机、课件。教时安排：一课时。教学过程：一、导入新课: 同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙

《天净沙·秋思》教案教学目标1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。2、通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。3、完成背诵。教学重点与难点1、重点：借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。2、难点：从语言角度，赏析诗歌，领悟曲中情趣。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教学技术与学习资源应用多媒体课件及相关教学设施教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣 1、课前播放歌曲《故乡的云》。 2、诗句接龙：回顾学过的关于思乡主题的诗句。 1、欣赏歌曲。 2、自由发言。以游戏的方式，从学生学过的诗句入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的知识积累，为后面的学习作铺垫。朗读课文初步感知 1、作者马致远简介。 2、播放课文视频。 3、范读课文。 1、认真聆听，自由朗读课文。 2、个别朗读、小组朗读、全班齐读。读课文是理解文章的基础，有助于把握文本。研读课文深入理解提出问题，引导学生深入理解小令内容： 1、作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？ 2、从这些景物的描写中，你品读出了作者怎样的情感？ 3、纵观这首小令，请你用简洁的语言来给这幅图画拟一个恰当的名称。 4、作者的思想感情，从哪一关键词句体现出来？表现了他怎样的情感？ 5、介绍“借景抒情，情景交融”的写作特色。阅读课文，思考品味，交流读后感受。用自己的语言来表述作者描绘的景色。通过秋景的描写，表现羁旅游子的悲秋情怀和思乡之情。 “断肠人在天涯”表现了作者伤心欲绝的感情，以及背井离乡的游子思乡悲秋之情。引导学生抓住小令中的关键词，细细品味，领悟意境，感悟作者在文字背后隐藏的情感，了解本文的写作特色。比较阅读赏析领悟 1、出示表格。 2、指导学生从多角度对两首小令进行比较。 3、课堂小结。 4、播放台湾作家余光中的新诗《乡愁》。 1、全班齐背《天净沙·秋》。 2、小组合作探究，完成表格。 3、各组选派组员交流发言。 4、背诵课文。小组合作学习能培养学生的参与意识及合作的能力。通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。作业布置基础题：朗读背诵。提高题：把小令改写成一段文字。（150字左右）拓展题：阅读台湾作家余光中的新诗《乡愁》，体会诗的意境。学生按照要求，自主完成作业。分层作业的布置适应学生的实际学习能力。作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。训练与评价（见附页）附：学生学习工具纸《天净沙·秋思》1．《天净沙·秋思》是一首散曲中的___ ___。天净沙是__ ____，秋思是散曲的____ __。2．《天净沙·秋思》作者___ ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他与_____ __、______ _、____ ___被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“___________”。3．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（　　）a．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。b．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。c．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。d．“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。4．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（　　）a．前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。b．这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。c．这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。d．这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。5．对这首曲的赏析不正确的一项是（）a．此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。b．第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。c．从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。d．从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。6.比较《天净沙·秋》与《天净沙·秋思》的异同，填写下表《天净沙·秋》白朴《天净沙·秋思》马致远作者描写的景物画面呈现的色彩给画面配一名称作者表达的情感两首曲的相同点你看这个怎么样