描写老师怎么样提出问题，照样子写句子老师的问题一提出同学们都行动起来有的有的有的还

来源：整理时间：2023-06-04 09:15:24 编辑：八论文手机版

1，照样子写句子老师的问题一提出同学们都行动起来有的有的有的还

照样子写句子：1、早晨的公园里，有的人在跑步，有的人在做健身操，有的人在舞剑，还有的人在玩空竹。2、天上的云朵真是变化万千啊，有的像快乐的小鸟，有的像奔驰的骏马，有的像自由的小鱼，还有的像可爱的小兔。3、那些雨滴有的落在屋檐上，有的撒在田野里，有的挂在了树枝上，还有的跟随着小溪奔流进大海。仿写句子技巧：1、仿写技巧之一：仿内容图片中的所示的例句，是从生活角度及人生追求方面作文仿写的内容，因为要求仿写的例句也要围绕相似内容来写，同时注意格式要一致（形容词+名词——AABB词——体现结果）如：没有理想的人，他的生活如同枯萎的花草，皱皱巴巴，没有生机。2、仿写技巧之二：仿句式图中所示例句的句式为“没有……就没有……”同时还要注意短句的组成结构，要符合“阳光的普照”这样的短句结构，如：没有阳光的呵护，就没有植物的茁壮。3、仿写技巧之三：仿修辞注意分析例句所用的修辞手法，常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、设问、范文、夸张、对偶等。在仿写时要注意与所示例句采用的修辞一致。例如：书籍好比一盏灯，它能帮我们找到前进的方向。

照样子写句子老师的问题一提出同学们都行动起来有的有的有的还

2，老师应该怎么描写描写老师的方法

1、抓住人物特点不管是外貌描写、语言描写还是动作描写、心理描写都要抓住人物特征，这样刻画出的人物才能给读者留下深刻的印象。本次习作要求写老师，我们就要抓住老师的某一个特点去写，做到使人物活灵活现，让读者如见其人。习作时，我们要注意把老师某个方面(如外貌、性格、教育方法等)的特点写得生动、细腻。当然，描写时不要面面俱到，只要抓住人物最有特色，即最与众不同的部分去刻画就行了。例如写一个特别爱笑的老师，可以抓住老师的眼睛及脸部的变化，而不需要把所有的外貌都刻画出来。 2、选择典型事例写人要用事实说话，即借助一两件典型、新颖的事例来表现人物的品格。如，老师是怎么说的、怎么做的。在学校，我们和老师已经非常熟悉了，一起经历的事情有很多。写之前要做到心中有数，我们首先要确定表现老师的哪些特点，例如严肃认真、风趣幽默等，然后选取让你印象深刻的一两件事，依次叙述，做到内容完整、条理清楚、详略得当。如，刘杰同学在习作中这样描写自己的老师：张老师是一个幽默、风趣的人。就连大家认为特别枯燥的数学课，他也能瞅准时机，幽默一把。有一次，张老师讲完一道很难的应用题，问我们：“大家听懂了吗?现在会了吗?”班里几个调皮的男孩子大声起哄道：“会!”张老师笑着说：“你们会了?是一定会做错吧!”顿时，原本有点沉闷的教室，一下子充满了欢声笑语。 3、表达真情实感在和老师交往的过程中，我们对老师的情感也在不断发生变化。例如：老师为了给你补课而耽误了回家，你会非常感动;老师严厉批评你，你会伤心;放假了，你会思念老师。因此，我们在习作时，要注意表达出对老师的真情实感。

老师应该怎么描写描写老师的方法

3，初中英语课堂教师如何提问

　　导语：出色的英语课堂提问，能有效地激发学生的思维，培养他们的协作精神和探究意识;出色的英语课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”。得体、精巧的英语课堂提问，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。以下是我收集的英语课堂教师提问技巧，希望大家认真学习！　　初中英语课堂教师提问的技巧　　 1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性　　问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。　　 2.提问应有针对性――注意对象的选择　　由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。　　 3.提问应有时机性――注意把握最佳时机　　每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。　　 4.提问应有灵活性――及时调整对象　　虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。　　 5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理　　例如老师针对某篇课文的内容提问：“Whats the writers name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“Whats your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。　　 6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理　　如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Dont lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/Thats almost it.(几乎对了)/Youre half way there.(差不多对了)/Very good./Thats right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./Thats much better.(那好多了)/Youve made greater progress.(你有较大的进步)等。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。” 　　 7.提问应有奖励性――消除学生回答问题的无所谓心理　　在提出一些较有思考性的问题之后，教师可这样提示：这个问题有一定的难度，谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的，只是试图以此为手段，激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分，以调动学生回答问题的积极性。　　 8.提问应注意速度　　要提高课堂的效率和质量，教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one，pair by pair or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。　　 9.提问应注意密度　　进行课堂提问练习要从绝大多数的学生的实际出发，要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“被遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。　　 10.提问应注意角度　　师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。　　例如要复习巩固“问路”的英语表达法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.Youll see the park between the school and the post office.(Sorry，I dont know.)”就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机)，而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你帮助，用英语怎么说?”要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢?”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的`目的。　　心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。　　因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使不同程度的学生都有提高和收获，同时，逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。　　我相信，随着基础课程改革的推进，新课程理念似缕缕清风吹进校园，似涓涓泉水流进教师的心田，教师也一定能从艺术的提问走向高效教学，从一名普通的教师变成优秀教师。　　初中英语课堂教师提问的技巧　　一、注重激发学习兴趣，引导学生积极的回答问题　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，教师的趣味性的提问能激发学生的学习兴趣，提高了他们探究知识的热情。目前使用的牛津初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，我在讲授7B Unit 5中，提出了以下趣味性的问题：1.How much do you know a bout fire? 2.What can fire do for us? 3.Are you brave enough to save others when there is a fire? 随着上述问题的突出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路石”。　　其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在轻松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问,能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。　　例如，在教授牛津英语8A Unit 1 Friends 这一单元Reading课文时，可以通过三个问题来帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like? Whats Betty like? What does Betty want to be when she grows up?其实这三个问题分别对Betty的外貌(appearance)，品质(quality)和将来的打算(future plan)方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时也让学生了解到在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend 这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。　　二、科学把握提问的梯度，诱导学生勇敢的回答问题　　由于学生的英语基础存在着差异，教师设计的问题的难度一定要实事求是，切实体现合理的梯度，即：按照思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计出难度各异不同的问题。只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。　　譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：1.What is your favorite food?2.How about hamburgers?3.What do you eat for breakfast/lunch/supper?4.How often do you exercise?5.Do you think you are strong and healthy? 　　在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字： Youve told your partner about your food and lifestyle. Now， lets learn something about Kittys and Daniels food and lifestyles.通过这样的衔接很自然地引出正文。　　总之，在初中英语课堂教学中，教师设计的问题只有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。　　三、注重提问的启发性，帮助学生集思广益地攻克问题　　教师课堂上提出的问题一定要具体明确，具有启发性，只有这样，才能使课堂教学进入佳境。可见，启发性是课堂提问的灵魂。我在问题设计时尽量避免单纯的判断性提问，合理运用发散性、多重性和开拓性的提问,使学生在老师的提问中受到启迪。其实，课堂提问本身不是目的，其实质是启发学生思考的的手段，教师要善于提一些创造性比较突出的问题，引导学生寻觅书本知识与自身生活的连接点，让他们的身体跳一跳才能摘到桃子，从而促进学生在探索活动中培养创造力。　　譬如，我在如在讲授九年级Unit 3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：1.What will you do if somebody doesnt understand you?2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best?Why?学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。　　初中英语课堂提问是一门学问，其艺术造诣深不可测。作为一名英语教师务必认清新课程改革的艰巨性和迫切性，务必更新教学观念，改进教学方法，扬长避短，绝不辜负党和人民对我们的殷切希望，为学生的美好的明天奉献自己的青春年华。

初中英语课堂教师如何提问