课堂老师怎么表扬学生，听特级教师说课堂上他们是如何表扬学生的

来源：整理时间：2024-04-03 03:59:10 编辑：八论文手机版

1，听特级教师说课堂上他们是如何表扬学生的

作名教师教表扬我重要教育手段都喜欢师表扬称赞渴望师认尊重特别于些平表现较差说表扬能起意想作用平批评于自已没信甚至破罐破摔恰处表扬往往能使重新树立自信点燃习热情让作师收意想结英语课堂我该何运用恰英语表扬哪现节英语阅读课例起探讨问题 1.预热导入阶段(warning up & lead in) 阶段我表扬良习状态精神风貌表扬整洁教室环境及节课留给美记忆甚至服饰发型等等总我需要通热情洋溢语唤醒习热情消弱部紧张情绪拉近师距离新课酝酿

生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要

听特级教师说课堂上他们是如何表扬学生的

2，一个老师如何夸赞初中学生

表现不错，继续努力！别想那些杂七杂八的事，没好处

对学生恰到好处、润物细无声的鼓励，既体现了老师的学识水平，更需要老师的大度胸怀。

不要夸太多，不然他们太过于骄傲了。

尽量用正确的道理来与之交流。

如果是说课堂上对学生回答问题的称赞也许可以分两种方式：一种是对较优秀的学生，你可以夸对方“聪明，真棒”等等，对成绩较差的，可以采取鼓励的方法；对他说“相信自己，你可以的”等等一类的话，我觉得老师的夸奖只要是发自内心的，对学生来说听到什么他们都会开心的。加油，祝你成为一个好老师！

那要看对于什么性格的学生了，对于性格比较冷淡的可能一些赞扬的话会给他更多的自信，对于活泼的同学来说，我更看好和他们处理好关系

一个老师如何夸赞初中学生

3，如何表扬学生

原发布者:寒露不怕冷在课堂管理中，对于学生正面的表扬是必不可少的，尤其越是低年级的学生，他们越是喜欢被表扬，表扬对他们来说不失为一种很好的管理方式。但是，表扬也是要讲求技巧的，并非所有的表扬都是奏效的。所以下面的几点值得老师们注意。让表扬更加有效的4个原则要想使得自己的表扬更加有效，发挥其真正作用，首先应该牢记4个原则，这几个原则由著名的教育专家总结而来，绝对很有用。01真实就是说，你在表扬一个同学的时候，要因为真实发生在他身上的事情去表扬。如果表扬的事情确确实实没有发生在他的身上，那将会显得你很虚伪，你的表扬也会变成了恭维之言。当然，要注意的是，绝对不是因为某人做了什么很了不起的事情而才表扬。哪怕做的很小的有意义的事情都值得被表扬。02具体在表扬的过程中应该用具体实在的话语，而不是一些空话、套话。例如，某个学生在课间主动帮老师擦了黑板。那么就可以针对这一具体行为加以表扬，而且表扬会有延续性，这名学生因为受到表扬从而之后也会表现地相当积极，持续做一些值得让老师表扬的事情。03及时当你的学生做出一些值得鼓励和表扬的事时，应该立刻给予反馈，进行表扬。这样才能彰显出表扬的重要性，让那位学生觉得老师很看重他的这种良好的行为，才能达到表扬的真正目的。

如何表扬学生

4，教师如何恰当有效地表扬学生

教师对学生的有效表扬，会激励学生继续努力，增强他们的自信心、自尊心、责任感；教师恰当有效地表扬会使学生终身受益、回味无穷。如何恰当有效地表扬学生呢？首先，表扬要及时、适时。教师要经常注意观察学生的言行，一旦发现学生有良好的行为及成绩时，就及时给予表扬，使学生的良好行为成为“习惯”，尤其是对于那些胆怯、缺乏信心的学生更应经常、适时表扬他们的行为。其次，表扬要认真、明确。当学生的行为值得教师表扬时，应直接、认真、明确地赞扬他们，使学生将表扬的行为与教师的赞赏相联系，强化良好行为在他们心目中的地位。第三，表扬要适度。对学生的优点应表扬，却要注意分寸，要适度。表杨一定要实事求是，合情合理。避免两种错误做法，一是表扬过度，应节约使用表扬，不要让孩子感觉到教师的表扬是言不由衷。二是滥施恭维。第四，表扬要有等级。教师的表扬是有技巧的，不能表扬时总是一句话，表扬一定要有等级，有区别。对那些主观上确实努力了，但成绩、效果并不佳或提高不大的学土，教师就不能以其成绩作为表扬的尺度，而应对他们的刻苦努力的精神给予积极的表扬，以鼓励学生继续努力，不断进步。

让他们感到你们的认同在孩子的世界里大人的世界就象天堂你们的认可才是真的成功告诉你的学生你做的太对了如果是我,下次一定也会和你一样这么做告诉他们真棒我都没有想到你想到了比老师还厉害呢去认可他们去了解他们的世界其实他们要的并不多一个微笑就足够了

5，教师要学会怎样表扬学生

1、做一个美的发现者教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：你富有创造力，我愿做你的第一位读者。谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。2、挖掘不明显的优点加以赞扬爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。3、最少期望时赞扬学生最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激励学生更加努力。4、赞扬行动和品性而非本人5、微笑是一种不着痕迹的赞扬微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的印象。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

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6，一个老师应该怎样表扬同学

表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕心理，引导其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。那么，教师应该如何表扬学生呢？要面向全体。新课程关注每一个学生的发展,赞扬也不能只给予优等生，对于后进生我们更要以敏锐的眼光发现他们的点滴进步,并及时给予表扬和鼓励:“你今天的作业写得很整齐,老师很喜欢。”或“你今天上课很认真,进步不小。”赞扬的话语可以激励他们快乐学习。要客观实在。表扬要做到恰如其分，应根据实际情况而定，过轻的表扬让学生失望、泄气，就不能激励先进，发挥典型示范的效应；过分的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。不恰当的表扬是不能起到积极作用的。要及时。表扬要起到它应有的作用，还须及时，当某一先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课没迟到等等，都是表扬的好时机。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。要形式多样。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。让学生在 “无声的关爱”中有新收获,有新进步。

你要多少字的评价内? 简单点可以这样说：理科老师：某老师上课深入浅出，把许多难懂的道理解释地浅显易懂，然我们这些基础比较差的同学学习起来一点也不困难，非常轻松就搞懂了课本里面的难点与重点。文科老师：某老师上课生动活泼，把书本上科班的知识活灵活现地展示在了我们的面前，把我们带入了知识的殿堂中畅游，不知不觉就到了下课的时间，同学们还津津有味，久久不愿离去。音乐老师：某老师的声音如黄莺便清脆动听，余韵悠长，让我们在音乐的海洋中遨游，如痴如醉。政治老师：某老师上课非常认真负责，在冗长的课文中拎出了考试的难点与重点，与我们讲了又将，十分简明扼要。其他的你自己动脑经拉。

表扬某人的时候要当着全班，批评某人的时候要单独的面对面.......所有同学都一样

一个好的老师应该知道每个学生的优点和缺点...学生在成长的过程中余姚别人的认同.老师要找到学生的优缺点.从优点入手.表扬学生的优点.并鼓励其继续努力.同时在表扬的最好要提出对他的希望.这也是提出缺点的时候.要求他改正.这样学生得到了表扬.也不会过度的骄傲.因为还有要改进的.同时也容易采纳老是要求改进的建议...

7，课堂上如何鼓励学生

详细而具体地肯定学生做得好的方面。例如，你的声音很洪亮，你思考的角度很新颖，你用的某个词很准确之类的。

好孩子是夸出来的。

把自己想象为学生和他们互动

抓住学生的可取之处，千万别瞎鼓励

不久前我们开始施行先学后教的高效课堂教学模式，而在现实的课堂中，不可否认，大多数的学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己。我们刚开始施行先学后教的高效课堂教学模式，老师在成果展示阶段进行指导时，千万不要急于求成，而要根据上课内容的具体情况和学生的表现能力以及在活动中的生成问题进行合理的判断、之后，选择出最恰当的展示方式，展示方式可以是板演、谈话、动作、表述、、归纳、图表、媒介等等，而不是只关注展示的结果，忽略了学生展示的过程，因为在整个学习活动活动中，学习展示的过程比结果更重要。在此以前我们的老师采用的都是传统的教学模式，我们的学生从来没有经历过这样的课堂，对于于初中的学生，在学生的知识水平上应该不是展示主要的问题，最主要的是学生情感水平、胆量、心理、表达能力等等非常有限，因此在进行展示时，我们不能把学生和老师的水平来要求他们，而应以他们所喜闻乐见的形式进行表达，不管是何种表达方式，只要是将学生真实的一面展示出来、真实的想法表达出来、真实的感悟告诉大家，那么这种方式就是适宜的。那么，在课堂上，如何引导学生积极参与课堂展示呢？一、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。二、营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示。情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了“以人为本，全面发展”的教学理念。三、激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难。兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉。在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动。1、精心创设问题，引导学生积极参与。在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到了应有的发挥。2、点拨疑难问题，鼓励学生大胆参与。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。对难度较大的问题，要鼓励学生寻找资料加以研究；对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。3、引入争议问题，吸引学生积极参与。在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣。总之，要真正让课堂高效，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中，通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。