讲英语文化怎么导入，初中音乐课中讲英国怎么导入啊导入的时候最好能让学生动起来

来源：整理时间：2023-07-01 05:54:44 编辑：八论文手机版

1，初中音乐课中讲英国怎么导入啊导入的时候最好能让学生动起来

上课开场白：hello，students。today，we will.....可以问一下英语老师。这样的话，导入一些英国的东西比较自然

初中音乐课中讲英国怎么导入啊导入的时候最好能让学生动起来

2，如何在英语词汇教学中导入文化因素

我有时只从语言学的角度单纯强调语言符号系统开展教学，即语音、语法和词汇教学；有的学生认为学习英语就是记生词，学语法，念课文。这实际上只看到了语言的表象，会造成重知识轻能力的局面。作为教师，应该着眼于学生的文化意识的渗透和能力培养，着眼于实践活动和技能掌握，逐步提高学生英语实际运用能力；不仅仅注重语言点、知识点的传授，还有意识地让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中实现不同文化的融合。

如何在英语词汇教学中导入文化因素

3，中职英语如何导入

课堂导入，要有针对性，趣味性，便于学生更积极融入课堂教学。关于春节主题的导入，可以参照以下方法：1. 歌曲导入：播放与新年有关的英文类歌曲，如《Happy New Year》……2. 图片或者视频导入：播放有关春节的图片或者小视频，引发学生思考。3. 对比导入，可以拿圣诞节与春节作比较，了解中西文化差异。

众所周知,职校生的数学学习能力普遍较差,可是数学作为一门基础性学科,对人们形成理性的思维方式,处理好日常生活中的许多事情,都起着至关重要的作用.长期以来在数学学习中遇到的障碍和挫折,使很多职校生失去了学习数学的信心,一提到”数学”两字就恐惧、退缩,更谈不上有任何的积极性和主动性了.对于这种情况,作为职业学校的数学教师必须正视它,不能一味地埋怨学生,应当动脑筋想办法,调动学生的积极性.在传统的课堂教学中,学生仅仅是在教师的带领下被动地学习,而新课程改革把改变学生的学习方式摆在了突出位置,强调学生的主体地位,强调教学过程中的师生互动,倡导学生主动参与教学过程.

中职英语如何导入

4，如何在英语教学中融入中国文化

分组教学.我们老师就用这个方法,就连上课不爱发言的同学都举手了,老师准本问题,对话,故事,同学谁答对就给谁所在组加分,一段时间就评出一个小组第一给点奖励.效果不错哦

世界旅游组织预测，2020年中国将成为世界第一大旅游目的地，并成为世界主要旅游客源国之一。旅游市场人才需求空前高涨。经广泛的社会调查，目前全国旅游业从业人员 600万人。随着中国旅游业的快速发展实际需要专业旅游人才 800万人以上，旅游业人才缺口至少在 200万人以上。随着入境游、出境游的不断增加旅游英语人才更为紧缺。人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题。培养适应社会经济发展需要的服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才，将填补旅游市场需求空缺，旅游英语专业有着极为广阔的发展空间。因此，为了适应旅游业的迅速发展，近年来许多高校都开设了旅游英语课程以培养具有较高专业知识和较强英语口语交际能力的旅游英语人才。本文主要探讨英语专业旅游英语教学中的文化渗透问题。外语教学“不仅是语言教学，更是文化教学”，旅游英语教学更应符合这一理念。　　一、旅游英语教学中要重视文化教学　　1．旅游与文化。　　关于旅游的概念，学术界虽然没有统一的定论，但旅游是人们暂时离开居住地前往异地且不导致在异地长期居留的活动，这是勿庸置疑的。由此，旅游也就必然会导致旅游者的迁移，进而引起游客与目的地居民在经济、文化上的相互作用。从文化角度而言，“无论是旅游团体还是散客旅游者，人们一旦跨入异国他乡，不同文化间的人们一经接触，不论他们愿意与否，或者是否意识到了，他们的所有行为都在交流某种信息，即他们无时无刻不在接收信息和传出信息。www.bfblw.com mba论文网即旅游实质上是一种在异质文化中的人际交往。旅游活动是一种文化活动。旅游文化作为旅游业的灵魂，始终蕴含在旅游活动中，表现出极大的魅力，且随着现代旅游业的逐步深层次发展越来越显示出它的深刻内涵及其无可替代的作用。　　2．文化教学在旅游英语教学中的重要性应得到重视。　　文化差异是旅游发生的重要因素是构成旅游文化交流与互动的文化条件。我们可以从旅游活动的几个要素对文化旅游的概念加以理解。从旅游主体看，它是指具有不同文化背景的旅游者到有别于自己母文化的旅游目的地从事旅游活动；从旅游客体看，是指旅游目的地向旅游者展示自己不同的文化，并为来自不同文化背景的旅游者提供一种宽松的、易于沟通的，避免发生文化冲突的旅游。交流、交往和交互这三个概念之间有一定的区别，交流的重点在于相互理解，交往的重点则在于行为和行动，而交互的重点则强调游客与东道主居民相互的交往、交流。在本论文的研究中忽略了这些区别，有时三者互用，只是侧重点不同而己。游环境；从旅游媒介看，是指招徕、接待来自不同文化背景的旅游客源地的旅游者并为他们提供饮食、住宿、交通、娱乐、游览、购物等服务在整个跨文化旅游过程中，文化始终是联系游客与目的地居民的桥梁。游客通过跨文化旅游，接触、观赏及参与到东道主社会的民俗文化活动中，从而加深对目的地文化的了解，反过来也加深了游客对自身文化的理解，进而对游客自身的思想情操、文化修养、审美素质等产生影响。东道主居民则通过跨文化旅游在学习、掌握、传播着与不同文化背景的游客打交道时的实际技能和文化素养。由此可见，文化是跨文化旅游研究的核心。旅游英语教学的过程也是让学生接触感受旅游社会文化的过程。因此，在《旅游英语》教学过程中，旅游文化的渗透是十分必要的。只有把文化教学寓于旅游英语教学中，才能称得上是文化教学；只有用文化教学指导旅游英语教学，学生才能更好地接触、认识和感受旅游文化。

preciation. It is the same old story of not

5，在英语教学中导入新知识点的方法

英语课堂教学导入方法教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOK3 Unit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了Whats the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? Whats the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了Whats your favourite animal ?Why do you like ? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“yes”，我说：“　OK，now lets go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。4悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same . They are in the same class. 在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。二．以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。1.自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。2.演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。三．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。1.直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 102课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。2.背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。

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6，如何在英语教学中渗透文化意识

五指山市红星学校彭桂兰基础教育课程改革让我们工作在教学一线的每一位英语教师见证和经历了英语教学方法、方式的巨大转变，从原来的纯语言知识教学，到现在的综合语言能力的运用。《新英语课程标准》的推出，涵盖了语言知识、语言技能、情感目标、文化意识及学习策略的培养。传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。我在教学中对文化意识的渗透做了以下尝试：一、对教材进行有效整合，进行任务型教学，培养文化意识。在外语教学中，教材常含有丰富的文化内涵，语言和文化是密不可分的。文化是指一个国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。在学习中接触和了解该国文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，能够开阔眼界，增长见识。例如，我在准备上七年级下册Uint8 Topic2.SectionC这课时，我先给学生们布置任务，让他们分成6组，分别到网上或图书馆查找Japan、Thailand、Indonesia、Brazil 、Muslim Countries以及我们国家或其他一些国家的风俗习惯。同学们也感到很好奇，兴致很高，愉快地接受了任务。第二天上课，看着同学们跃跃欲试的样子，我先做了开场白：“Different countries have different customs。Do you know something about them? 完成任务的各个小组争先恐后地推举代表想抢先回答，我让他们按序号来进行口头陈述：Group1: In Japan，When you enter someones home, you should take off you shoes. Group2：In Thailand, dont touch a child on the head. Group3：In Indonesia, you mustnt point to anything with your foot。 Group4：In Brazil，people never go out with their hair wet. Group5：In Muslim countries，dont eat with your left hand. Group6：In China and Korea , people pass something to old with both hands。每个组代表回答完毕时，其他组的学生都给予了热烈的掌声，所布置的任务都完成的非常出色，我及时给予鼓励：每个组均获得研究性学习的一枚红五角星。学生们个个都神采飞扬。接下来，我对教材进行了一些整合，把1a和2综合在一起，拿出事先做好的表格发现各个小组，让小组成员合作完成：把传统习俗与国家对号入座。以竞赛的方式，看哪个组完成的又快又好。表格如下：Countries Customs Jap-anThail-andIndone-siaBrazilMuslimCountriesKoreaChinaTake off your shoes before entering someones house. Dont touch a child on the head. Dont point to anything with your foot. Dont go out with the hair wet. Dont eat with your left hand. Pass something to old with both hands. 同学们齐心协力，相互合作，其中Group3以最快的速度和正确的答案填好了这份表格：Countries Customs JapanThailandIndonesiaBrazilMuslimCountriesKoreaChinaTake off your shoes before entering someones house.√ Dont touch a child on the head. √ Dont point to anything with your foot. √ Dont go out with the hair wet. √ Dont eat with your left hand. √ Pass something to old with both hands. √ √ Group3获得了竞赛第一名，得到一面小红旗。学生们在这样的合作学习活动中获得了成功的体验。兴奋之余，我听到有几个同学发表议论说：“怎么有些国家的风俗习惯那么小气，那么计较呢？”我的心里不由得正视起来，因为这涉及到文化理解的问题，作为教师是不能忽视，避而不谈，吱唔过去的。我抓住这几个学生的话题因势利导：“我们对异国文化没有必要去评头论足，应该采取一种客观、宽容的态度对待它，了解其背景、渊源、文化含义、宗教含义等，避免用我们自己的文化、道德价值观作为标准去衡量、评判异国文化。我们除了尊重异国文化，还应保持本国的优良文化传统，比较两种文化的异同，使自己在跨文化交际中能恰当地、得体地进行交际，这才是我们学习的真正目的。”这堂课上下来，学生们收获颇丰，既学到了英语语言知识，又了解了异国的文化传统，增长了不少见识。二、正确对待中外文化的差异，提高跨文化交际能力。外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。如果认为外语学习就是记单词，背语法，充其量再加上掌握听、说、读、写技能，那是不可能真正学好，用好外语的。中、西方文化在许多方面很大的差异，如果我们不了解外国语言的背景，渊源等，而以我们民族的文化内涵去理解，势必会闹出笑话或让对方不高兴。因此，我在上课遇到相关语言材料时，常常会提醒学生注意：我们遇到熟人，常常会问“你吃饭了吗？”、“你要去哪里？”。但是，遇到英美人士，如果问对方“Have you had dinner?”“Where are you going?”他会很不高兴，认为你多管闲事。当有人因为你穿的衣服漂亮，英语说得很好或某件事做得很棒而夸奖你时，按照我们的传统习惯常会回答说：“没什么！”“哪里，哪里。”“干得不好”以示谦虚。而按照英美国家的习惯，则说：“Thank you”以表示感谢对方的赞美和夸奖。因此在教学过程中，我除了教会学生掌握常用的words、expressions and patterns之外，还要让学生了解外国人的生活方式和文化背景，以及他们所使用的语言形式的社会意义。所以，我认为，英语教师在教学中，不仅要传授文化知识，还应该培养跨文化意识，帮助学生开拓视野，激发学生学习英语的兴趣，从而能够在今后的社会实践生活中运用所学语言进行正确、得体的交际，做到学有所得，学有所用。

7，怎样进行初中英语课堂导入和提问才有效

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。2. 反馈作用通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。3. 调节作用我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（?）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：1. 教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。2. 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。3. 如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。4. 提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？5. 有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。6. 一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。三、课堂提问的时机1. 新课导入时提问。针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期unit7 lesson 26 the man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问ight is important to us everyone , especially at night .but do you know who invented the electric lamb ?旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。2. 课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教社初三unit14 lesson54“shopping online”一文，可以这样发问:we usually buy things in a shop。but where did sato miyoko buy things online？ do you think it is possible for us to buy everything online ？这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。3. 课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文 lesson 50“standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：what is the population of china ? do you think the population of china is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“our country must carry on family planning to control population growth .”四、课堂提问的形式1. 直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。2. 重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。　　3. 近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。五、设计课堂提问时的要求英语教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要，但课前如果不去下功夫精心地设计问题，提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：1. 提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。2. 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。3. 要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。4. 在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。5. 在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。

在英语课堂教学中，课堂导入环节是很重要的，它的成功与否直接影响到学生注意力的集中和本节课内容的教学。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。一个好的课堂导入是上好一节课的预备，一方面可以把学生的注意力集中到教学上来，另一方面也是复习旧知，引入新知的铺垫过程。在英语课堂教学中，提问是保证教学有效的一种重要手段，好的提问可以引导学生主动思考，积极参与教学，让学生主动去获取知识，而不是被动的接收知识。同时，英语课堂上的提问也是师生用英语交流的一种基本方式，一堂成功的英语课离不开师生之间持续不断的交流和对话。纯粹的知识讲解在一堂英语课上的比重通常占的比重是相当少的，大部分的时间都应该用在交流上，在交流中呈现新知，练习新知。