下水文怎么写，语文教师如何写好下水文

本文目录一览

1，语文教师如何写好下水文
2，下水文是什么意思
3，谁知道教师如何写下水文

1，语文教师如何写好下水文

下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文、品尝作文的甘苦。

语文教师如何写好下水文

2，下水文是什么意思

下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。即不能使用成人口吻写作，要调试写作年龄，要模仿同龄人的状态作文。下水文是教师提高自身写作水平的一切练笔和写作行为。教师写“下水文”是要在写作过程中体验、感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，从而让写作指导更具有针对性，更加准确有效；是要从根本上提高教师的写作水平，从而让教师在写作指导中能够高屋建瓴、游刃有余。扩展资料：关于“下水文”的争议教师是否要写“下水文”，对于这个观点，历来有“岸上指挥”与“下水示范”两种习作指导观，它们各持一端却各有千秋。有反对者曾列出诸般弊端，比如新课程倡导个性化和创造性的自由表达，“下水文”的范例性质会制约学生的创造力。“下水文”水平参差不齐，有的难免对学生形成误导，难以具备示范性，反而会妨碍学生广泛参阅名篇佳作，等等。但也有不少支持者引经据典地指出，叶圣陶老先生说过：“要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”语文教育家刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”总的来说，不管这两个观点如何交锋，下水文能够存在，就的确有自身独特的魅力。参考资料来源：百度百科-下水文

下水文是什么意思

3，谁知道教师如何写下水文

王立刚（摘自网络）所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。语文教师写下水文一方面通过各种形式的练笔，可以提高自己的写作水平。另一方面，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文的过程，教师能够品尝作文的甘苦，取得切实的经验，从而更有针对性地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高作文点评的质量。一、下水文应具有的特点第一、直观性。直观性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所选材料是学生身边的事物，其语言也是学生口吻。因此决定了“下水文”具有鲜明的直观性。心理学认为，小学生仍处于直观学习占主导地位的阶段，小学生需要直观性的形式。教师写“下水文”，利用其直观性，有利于学生学习书面语言。第二、易接受性。“下水文”是按学生的认识水平和能力选材，组织材料，并要符合学生的身心发展规律和实际情感。因此，“下水文”具有很强的易接受性。其次，教师所用的语言贴切、朴实，绝大部分是学生学过的词语句子，无矫揉造作，学生容易理解并接受。再次，学生本身具有“向师性”，对于自己老师写的文章有极大的兴趣。“下水文”就自然具有一定的针对性。针对自己学生作文的实际情况，有目的的服务于作文重难点的突破。因此，教师的下水文写作最好应做到：1、语言要儿童化教师要避免用成人的语言去写作，力争用儿童化的语言去表情达意。从而让学生感到这样的习作亲切自然、可学可用。2、内容要儿童生活化下水文是为学生的习作引路的，所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活，虽然我们不是儿童作家，但我们要回忆我们的童年生活或观察学生的生活，选取那些发生在学生身边的事情去表现，从而让学生感到生活处处皆语文。真正引领学生以“我手写我心”。3、表达技巧要与学生水平同级化我们应该注意到，如果下水文示范不当，容易产生负面影响，应尽力避免。1、出示下水文的时机要恰当下水文呈现的时机，不妨分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。作前点拨引路。“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大。教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符；照搬照抄；凭空捏造；选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。2、下水文的形式要多样化下水文并非都是一篇完整的佳作，它还可以是一个开头或结尾，或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。小学阶段，作文主要以写人记事和写景状物的记叙文为主。许多学生为了得到高分，往往套用一定的格式来开头。如写人时，开头常常是“我认识的人有很多，但最使我难忘（敬佩、尊敬等）的人是……”；写事时，他们会写“在我的童年中，发生过许许多多的事，但只有一件事使我最难忘……”；写景状物也套用这样的模式开头。针对学生这种千篇一律、毫无新意的开头，教师的下水文就可以是几个开头，向学生介绍几种不同的开头形式。如描写式开头：写人时，可以一入手就描写这个人的形象，或是这个人的背影及其他有特点的地方；写事时，可以先描述事情发展过程中的一个场景或几个人物……引用式开头：即引用别人的语言或观点来开头，如引用故事、传说、诗词、歌谣、谚语等。此外还有借物式开头、叙述式开头等。

谁知道教师如何写下水文