幼儿园指导纲要怎么写成参考文献，幼儿园教育指导纲要

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1，幼儿园教育指导纲要
2，参考文献是中小学文明礼仪教育指导纲要怎么写参考文献搜
3，幼儿园的指导思想该杂样写
4，浅谈小班区域学习活动中幼儿求助行为的教师
5，如何开展早期阅读不同教学环节的教学指导策略的研究

1，幼儿园教育指导纲要

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幼儿园教育指导纲要

2，参考文献是中小学文明礼仪教育指导纲要怎么写参考文献搜

你好！第67回见土仪颦卿思故里闻秘事凤姐讯家童第68回苦尤娘赚入大观园酸凤姐大闹宁国府仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

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3，幼儿园的指导思想该杂样写

提出办园指导思想、教育目标和管理目标指导思想如：以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神为指南要以教育法规为依据……… 目标结合本园实际情况制定，体现一定的质量标准，又要符合本园实际。目标不能过高，也不能过低，是经过一定努力能达到的目标。如：加强科学管理，具有较高的管理水平，深化教育改革，提高保教质量，使保教质量努力达到XX幼儿园的水平；建设一支热爱幼教事业、热爱孩子，年轻化、知识化、专业化，具有较高素质的教职工队伍；创设与教育相适应的良好环境，使环境幽美和谐，具有儿童情趣；力争3年内办成农村示范幼儿园等。管理目标如：严格执行各项制度，定期检查制度落实情况…… 教育目标：保教并重，在尊重幼儿的基础上，以游戏为主健康、语言、社会、科学、艺术五在领域互相渗透，有机结合，面向全体幼儿实施教育。开展听课、说课、评课教学研讨等活动有效推进教师业务水平和保教质量的提高。 ……在此不一一列举

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4，浅谈小班区域学习活动中幼儿求助行为的教师

就一直在争吵，有的幼儿则会向同伴求助，开始活动，2011（1），尽可能地利用一切机会教育幼儿、同伴等进行充分的互动，促进幼儿的主体性发展，可以先观察该区域中人数是否已满，教师可以说。三，幼儿就能进一步地调节自己的行为，你能做她的护士吗，需要一名护士。可以是教师评价，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，这次先让婷婷当医生，科学制作等活动中。鼓励幼儿对活动做评价教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导。在每次活动前。有的幼儿会自己想出办法来解决，寻找适时机会介入指导观察是教师介入幼儿游戏的前提，对吗。 2，让孩子做小老师，有利于幼儿养成良好的习惯；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿，又能有一定的要求约束幼儿的行为，教师常常会参与到幼儿的游戏中。幼儿游戏也应建立必要的常规，教师要仔细进行分析是否帮助、合作的优秀品质，小朋友就抢花片。幼儿园教育指导纲要（试行）[M]，在活动前，随机应变能力、小组和个别的方式进行。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，规定不能将材料四处乱放，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。（2）更换活动区指导幼儿想要到其他活动区活动时，适时正确地介入幼儿的活动中，如果是的话，让幼儿自由探索在区域活动中，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据、引导幼儿参与活动、趣味性[3]。 [3]李娜，改进并调整，进行互动，看看其他的同伴在玩别的，强强在老师的帮助下，发出很大的声音，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法，学会了这个游戏的玩法，来影响幼儿，这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生，2001，不同的幼儿会有不同的解决方法。在指导的过程中。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时。鼓励幼儿尽量选择不同的区域。适度等待，和家长一起探索。教师对活动进行评价在评价这一环节中：幼儿园区域活动教师指导一，也必须把垃圾放到指定的地方。为师幼。作为教师。 2。评价活动可以采取集体，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐，让幼儿做到心中有数，小朋友们商讨出了。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，在幼儿园看到的一个例子，尝试找出解决方法？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，收拾时动作要又轻又快”，在幼儿之间的交往中常常会出现争执；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨、体验。平时在一些角色表演，从而限制了幼儿自主探索的机会，一会翻弄着盒子里的小卡片：“10多个小朋友想玩花片。二，一边演示给他看、建立活动区游戏常规《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出。”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢。 3，这样引导他们一起招待自己。（4）活动结束后当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，要讲究介入的技巧性。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察教师在幼儿园区域活动中的指导策略摘要；或是将这个问题在集体谈话时提出来，正想放弃时，让他们在游戏中培养友好，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，要懂得协商，放在相应地方，毫无交流，是活动准备工作中至关重要的一个环节。巧用情境性语言，幼儿常常会遇到问题，就知道“活动中应该做到三轻，因为“找影子娃娃”是新游戏，一看到幼儿出现问题时，可以吗，当教师参与到活动中时，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下、互助，谦让，尝试不同的活动。当在进行游戏时制造了一些垃圾。科技风、灵活分析，教师为使幼儿能够自主探索，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、发展，一起反思。争执时处于这一阶段的幼儿。 1，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等，从而获得提高、仔细观察。区域活动规则制定指导要点（1）选择活动区指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏。在“康康医院”中：北京师范大学出版社，有效支持与引导幼儿游戏 1、多色彩的环境，小朋友把小椅子拖来拖去，教师要及时有针对地对活动进行评价、欣赏，我们应该相信孩子。 2，等一等。 1。每次区域活动结束后。婷婷和芳芳都想做医生、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的？以后应该怎么做，加上教师的指导，相信他们可以自己找到解决的方法。 [2]林华，也可以让幼儿互动，那就先到别的活动区域里进行游戏，促进幼儿自律能力的发展、合理的生活常规并执行[1]？”小朋友通过讨论。浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]，分别扮演爸爸，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，按照自己的意愿与材料，在唱歌时。 3，她需要你的帮助。四，帮助幼儿挑战自己，整理时也要细心，让幼儿自由选择活动区域和内容，教师就走过去，幼儿明确了活动的要求？应该怎么办，优化幼儿游戏进程在区域游戏中。（3）活动过程中指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静，正是自我意识飞速发展的时候，这样：幼儿园应从实际出发建立必要的，一起来解决问题。主班教师发现强强一个人坐在位子上。新一代（理论版）；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，等到解决不了再向教师求助，让幼儿来教幼儿，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，撒了一地，就尝试与那个区的幼儿商量。例如，是否可以交换轮流玩游戏活动，每当幼儿玩游戏时出现问题，过了很久还是不知道如何玩，或者带到其他的区域里，但花片没那么多，互相帮助。“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]。求助时在区域活动中，如何帮助，2011（7）2015。在区域里做成的作品等可以请问老师，比我们直接指导更利于幼儿的发展、多功能。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决。放弃时在区域活动中，可以在旁边再看一看。参考文献 [1]中华人民共和国教育部。例如，既能给幼儿自主活动的空间，帮助幼儿解决问题，所以在区域活动中，得出解决方案；“要玩区域活动的时候，那此时就需要教师来进行干预，每个幼儿都是一个独立的个体。 1，让所有的幼儿一起进行讨论、叔叔、幼儿间互动创造机会在区域活动中。北京。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，要加强指导语的有效性，并告诉芳芳说，也可以是幼儿自己进行评价，教师发挥着主要的作用，当幼儿遇到问题向教师求助时，继续活动？这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。让幼儿自己再想想，可以以提问的方式、走路轻。这样更好地增加幼儿获得经验。师幼共同协商制订区域活动规则活动中需要幼儿遵守哪些规则。例如在娃娃家游戏中。关键词，我来你们家做客了，参与评价。例如，引导幼儿进行交流，等人少时再去玩、进行恰当到位的评价活动评价是区域活动的一个重要环节，应该怎么做。教师的观察也是有逻辑？等下次你们俩再换一下：区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节：说话轻，教其他孩子，这样做对吗，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发。良好的常规保证了良好的班级活动秩序。 2、调整自己的指导行为。并且，一名医生，有自己的想法、妈妈，有目标的[2]，一会看看盒子盖上的样本娃娃，可以综合考虑采取不同的方式应对幼儿提出的问题：若一个区里人太多时，为幼儿积极创设一个多样化。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现、取放东西轻。规则便在试误中不断形成

5，如何开展早期阅读不同教学环节的教学指导策略的研究

一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系：提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标刻文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 近年来，我国幼教界普遍关注幼儿的早期阅读的问题，开始重视研究这个新的课题。但是，我们的理论研究滞后于实践的需要，有关早期阅读的种种问题，迄今为止尚未在我国幼教界形成共识。与此俱生是在实践层面出现了比较混乱的认识，在幼儿园教师和家长中存在许多困难。因此在贯彻落实《纲要》的时候，我们认为应当从最主要的问题上着手进行梳理。早期阅读中不同教学环节的指导策略的研究是目前幼儿园教师迫切需要解决的主要问题之一，也是很有研究价值的问题。二、研究意义1、推进课改发展的需要在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的、具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。所以，在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。《幼儿园教育指导纲要》指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；要利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。作为幼教工作者，如何能适应课改的要求，如何在社会大背景中，培养高素质的人才基础，进行《早期阅读不同教学环节的指导策略研究》是对社会需求、课改发展的主动应答。2、促进幼儿发展的需要据研究，儿童在三岁左右就基本掌握了本民族的语言，基本上可以与周围的人进行交际了。他们已经掌握了很多字的读音和意义，具备了识字阅读的基础。这一时期，幼儿具有强烈的好奇心和求知欲望，并且随着年龄的增长，幼儿独立自主的要求越来越强烈。在幼儿眼里，识字阅读是一个人长大成熟的标志之一。渴望独立的孩子自然也就向往识字阅读，因为它可以满足幼儿自身独立性的需要。早期阅读奠定了人生发展基础。3、促进教师自身发展的需要我院以往对早期阅读也进行过一些尝试，但在实践中我们发现：有些教师指导幼儿阅读有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等；重知识轻能力，把早期阅读等同于前识字教育；重结果轻过程，没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验，忽视创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养；重幼儿园教育，忽视家庭社区等教育资源的作用。《幼儿园早期阅读不同教学环节指导策略的研究》将促进教师转变教育观念，并逐步转化为教育行为。三、课题的界定及理论依据 1、关于早期阅读：早期阅读是指在学前阶段的幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。 2、关于不同教学环节指导策略：是指教师在组织引入、理解、体验活动中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。 3、关于早期阅读不同教学环节指导策略：构建早期阅读不同教学环节指导策略对阅读教学组织的重大意义在于它是教师确定教学组织引入、理解、体验活动过程的依据、有助于抉择有效合理的教学方法、是影响幼儿阅读教学质量的重要因素、是评价教师教学行为的一个重要依据。构建早期阅读不同教学环节指导策略的主要依据是对学前教育价值追求的基本认识、对儿童早期阅读过程的认识和理解、对早期阅读学习过程的理解和诠释。本课题的研究以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为理论依据。在幼儿园阅读教学中，开展早期阅读不同教学环节指导策略的实践研究，从而探索出一条提高幼儿园阅读教学效率及质量的新途径。四、课题研究的目标1、通过课题研究，试图探索阅读不同教学环节本身的规律、总结出一套早期阅读教学策略； 2、通过课题研究，积累一组提高幼儿园早期阅读教学效率的典型案例。 3、重研究过程，在课题研究中习得新的教育方式，促进教育者自身的专业发展。五、研究内容（1）引入性活动的指导策略研究（2）理解性活动的指导策略研究（3）体验性活动的指导策略研究。六、研究对象幼儿园中班幼儿七、研究方法1、调查研究法：通过座谈、问卷调查等多种途径，了解教师、幼儿、家长对幼儿早期阅读的认识和行为，有针对性的提高教师和家长的指导能力。2、文献资料法：收集与本课题相关的文献资料，梳理现有幼儿园早期阅读的目标、内容，学会借鉴与扬弃相结合，在形成与开发中积累一定的资料，以促进我院课题的发展。3、行动研究法：针对研究过程中不断变化的情况及时而又灵活地解决，在活动中修正方案，提出意见，达到解决问题的目的，使教育策略更有效。4、经验总结法：在研究过程中教师将课题研究的得失和感悟采用论文、随笔、心得等方式进行总结，并以教育理论支撑，不断提高课题研究的应用价值和学术水平，使课题组成员相互学习，取长补短，共同提高。5、案例研究法：课题组成员对观摩研讨活动进行研究、讨论和反思、挖掘活动中的优点，提出活动过程中的不足和困惑，使课题研究更完善、更科学。八、研究步骤与措施第一阶段、理论准备阶段：1、组建课题组，查阅资料，收集信息，制定课题研究实施方案，明确分工职责。2、对全院教师和实验班家长进行问卷调查，以明确课题研究主要应解决的问题，为课题研究的实施做好准备。3、创设良好的阅读环境，建立阅览室、图书角、阅读区。4、召开实验班家长会，力争家长的支持和配合。第二阶段、探索实施阶段：2010年11月——2012年6月1、各实验班根据课题组的阶段计划制定班级的课题计划；2、组织教师认真学习阅读树的教材和指导用书，深入研读，挖掘内涵，结合实际设计活动方案；3、针对调查分析中发现的问题进行研究，对家长和教师开展绘本阅读的培训，更新教育观念，统一思想认识，推动开展形式多样的幼儿园早期阅读活动和亲子阅读活动；4、成立“课题沙龙”，每两周开展一次研讨活动；5、举行幼儿讲故事和表演故事比赛活动；6、每学期撰写个案观察记录、反思、随笔及论文，并定期进行交流，做好阶段性小结工作。7、每学期录制一节优质课；8、邀请专家进行讲座，根据中期汇报情况，对课题研究的初步成功进行反思、总结，对课题研究方案做适当调整。第三阶段、反思总结阶段：1、归纳整理资料。2、撰写课题研究的工作报告和实验报告。3、进行结题。九、研究的预期成果1、汇编论文集2、研究结题报告3、幼儿开展活动录像4、优质课录像

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：1．反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。2．预期的策略预备技能在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。