高中单词课怎么上，高中英语的词汇如何教呢怎么才能更有效能让课堂比较有意思

来源：整理时间：2022-12-11 11:09:13 编辑：八论文手机版

本文目录一览

1，高中英语的词汇如何教呢怎么才能更有效能让课堂比较有意思
2，如何上好高中英语词汇课
3，高二英语课怎么上
4，怎么上好高中第一节英语课
5，如何上好高中第一堂英语课
6，你们怎么教高中词汇课
7，如何进行有效的高中英语词汇教学

1，高中英语的词汇如何教呢怎么才能更有效能让课堂比较有意思

把词汇融合在句子中，根据句意让学生了解词汇的含义更加容易记住，每一课或每一单元讲完可以将词汇连成几篇小短文让学生填写能提高学生对单词的熟悉程度和运用能力……

高中英语的词汇如何教呢怎么才能更有效能让课堂比较有意思

2，如何上好高中英语词汇课

摘要：新课程标准规定高中毕业英语词汇要达到3500词左右，因此上好词汇课是学好英语的基础，本文主要从归纳法讲解词汇，掌握记忆规律，开展词汇大赛，扩充文化背景知识四方面谈谈自己在平时教学中的一些做法。关键词：高中英语；词汇；记忆规律中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0160-02新课程标准规定高中毕业英语词汇要达到3500词左右，如此大的词汇量，要求学生全部记住的确是一件令人头疼的问题，另外学生也叫苦不迭，认为记忆单词很费劲，记了就忘。（剩余2093字）

如何上好高中英语词汇课

3，高二英语课怎么上

高二的课是不好上，他们没有了高一的新鲜，也没有高三那样大的压力，整体上会表现出对学习的排斥，如果你带的是理科班，那就更难了，他们会轻视英语，因此，个人观点：抓单词，听写，再结合背课文会有好的效果（不过学生的时间精力又是一个问题）不要过分拆解课文，选一些经典例子着重讲，让学生去举一反三吧！课堂如果死气沉沉那就太不好了。资料准备可不能少，还要全，有的同学会把它当成草稿纸，但有的同学却会很上心，从做样子的角度看，准备资料也是很必要的。说实话中学阶段不要妄想教好每一个学生，抓住重点，着重培养几个苗子，就能取得成绩，得到承认。不然可就很难混了。

高二英语课怎么上

4，怎么上好高中第一节英语课

LS，sswcfky是老师，他要带高二。OK?我觉得，第一节课很重要，给学生的感觉好坏与否会影响到老师以后的教学。当老师自己英语肯定是没问题的，但跟学生讲语法什么的不要太生硬，避免落入俗套。上课的进度不要太快，学生的水平和能力是参差不齐的。另外，亲和力能拉近和学生的距离，别紧张就好。我高二的英语老师我们班的人很多都不喜欢她，她对无视英语的也是无视的，但上课批作业都很认真，我觉得蛮好。

我马上高三了。英语不错，我觉得就放松，不要背上包袱，注意老师的方法啊之类的，和老师搞好关系是最好的方法了，当然，单词，我觉得还是要背啦，不然完形填空很麻烦的，多做完型和阅读，这是高考的主要的分，上课的时候认真点，老师讲的很多事单选遇得到的

5，如何上好高中第一堂英语课

单词背熟，课文看一遍，先把知识点记下来，课堂上好好做笔记哦(^-^)

第一堂英语课照例应该是老师介绍她自己的情况和教学方法还有注意事项之类的

我没有这方面的经验，不过直觉告诉我第一节课应该是要让孩子们对英语产生兴趣和好感的吧~~比如可以让大家讨论讨论学英语的好处~~放点可爱的英语歌给大家听听~~26个字母，这个好象不能在一节课里都灌下去吧~~我觉得可以分几节课来啊，但每节课的目标都是让让学生记住字母发音和写法，然后每个字母都放在几个简单的单词里面~~你可以做一点单词卡，比如a就做一个apple的卡，上面画一个苹果，下面写apple,a用红色突出一下~~以此类推。哈哈，纯属业余之谈，不过希望可以帮到你。：-）

6，你们怎么教高中词汇课

把重要的词汇精讲，很少用的或者很简单的一笔带过就行了。另外，把词汇放进文章中教给学生，是个不错的办法，但要有一定的技巧还有，可以为一些重点词汇准备一些比较好的例句，学生记住例句，自然就记住了词和词的用法。教词汇，切忌枯燥乏味！否则学生上你的课都想睡觉。。。。。。呵呵

时间长了肯定会忘记的，再加上词汇量又那么大。所以记过的单词过一段时间要再温习一下。如果费很久也记不住你可以试试我的方法：晚上背适量的单词，早上起来再背一遍。这也是我以前老师教的。试试看吧

我以前的学校是一个一个讲，并且把它的衍生词和用法都讲了，只有个别的简单词汇一带而过。现在的学校就是老师把一个单元的单词都带读一遍，就算讲完了。个人感觉还是前者好。

嗯，词汇是英语学习最基本的部分，也是最重要的。我们之前的高中老师都特别注意词汇的学习，基本会花一至两节课来学习新鲜的词汇，然后才开始上课文 .在每一单元的开课前啊，都先讲词汇，再讲课文的。我们老师都有找具体的句子让我们搭配理解和记忆，大家都觉得有趣，因此，就会主动去背了

7，如何进行有效的高中英语词汇教学

1.语音教学和构词法教学　　2.语境教学　　余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。　　3.语块教学　　语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。　　在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：　　（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块　　My favorite food/fruit/meat is...　　I am fond of...　　I dont often eat...　　I really hate...　　I cant stand...　　（2）讨论食物种类的语块　　fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;　　（3）相同结构组织的语块　　lose weight/heart/interest/face/confidence　　（4）语言功能语块　　What could have happened?　　Nothing could be better.　　Something terrible must have happened.　　通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。　　4.游戏教学　　儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。　　（1）限时猜词游戏　　五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。　　（2）串词联句游戏　　任意给出所学单元的几个词汇（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。　　（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏　　以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了词汇，又凸显了语言的交际性和人文性。　　游戏教学的关键是调动学生参与的积极性，可以由易到难，以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜，切忌成为少数者表演的舞台。　　三、结语　　高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力，较强的知识求知欲和接受能力，但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器，要调动他们学习的积极性，注意知识的学术性和趣味性相结合，通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法，这样才能有效地记住词汇，运用词汇，用英语解释英语、用英语思考，形成良性循环，增强词汇的教学效果。

原发布者:龙源期刊网今年是我从事英语教学的第十个年头，从教以来一直使用外研版的教材，对于高中外研版的这套教材还是比较熟悉了。这套教材必修1到必修5的单词量是稳步增加的，如必修1每个模块大约30个单词。但是从选修6开始，单词量激增，每模块都有80多个单词，而且课文阅读由两篇增为四篇。高中课程紧、任务重，很多学生都感觉这一模块的单词没有掌握好，下一模块的单词又过去了。词汇是构成语言最基本的要素，语言是词汇的大海。学习者在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料，就像做房子没有建筑材料一样。但是，目前高中阶段的英语词汇量又相当的大，而且有一定的难度。要学生单纯地背诵也会有一定的难度，而且效果不好。词汇教学一直以来都是高中英语教学中非常重要的环节。我们许多教师都在沿袭着传统的教学方式，有很多教师甚至并不重视词汇教学，单纯地为讲授词汇而讲词汇，使目前的词汇教学水平滞后。作为一名高中英语教师，应思考在新课改的大背景下探索有效的英语词汇复习方法，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。在具体教学中，教师应选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣。俗话说