老师怎么批改学生随笔，如何教学生做摘录笔记批注笔记

1，如何教学生做摘录笔记批注笔记

批注笔记。即边读边把自己的看法、疑问等或在书上划出表示重点、次重点、疑问等等的符号，或在书的天头、地脑作些评语和注释。这种读书笔记简单易行，但首先得书是自己的，别人的书，不能乱画；即使是自己的书，下批注时也应先多想想：自己的看法对不对？怎么表述才简明，然后才写。因书上的空白处不多，想到就写，写了又感到不合适，那就会把书划得乱七八糟了。

你可以让学生们每人准备一本笔记本！！！或者去买来发给他们！！（个人认为第一种比较好）。做笔记要让学生们跟的住！！要适当的留时间给他们摘笔记！！最好可以让老师提醒一下！！如：这些比较重要，你们要记下来。…………等等的提示！就这样了，别的要靠学生和老师之间的配合了！

如何教学生做摘录笔记批注笔记

2，老师如何批改学生的作文

一直以来，学校都是要求老师对学生的作文精批细改，并且作为检查考核老师的指标之一。于是乎，老师们就操起他们手里的家伙——红笔，在学生的作文上这里画上一道，那里修改一番，学生的作文就像摆在他们面前案板上的一块肉，他们用那支红笔横割一条口子，放些血；又竖割一道子，再放些血。最后作文修改完了，这块肉也支离破碎了。学生拿到作文本，看到满篇“鲜血淋漓”，他们的感受只是感激老师的认真负责吗？会不会感受到了失败？或者是害怕？他们享受到了作文的快乐了吗？他们会不会心灰意冷的感慨：“作文，想说爱你不容易！”“作文，我讨厌你！” 李白坚教授曾说过：“一旦用成人的眼光去删改学生的作品，特别还仿佛要修改地十分经典的模样，实际上却往往不能很好地传达学生原来要表达的意思，而是强加了我们通过他们词不达意的文字猜测成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换自己的思维方式来换取老师的欢心。这是最糟糕的事情，也是一些少年老成、四平八稳的文章不可爱的原因。” 由此观之，与其这样费力不讨好，何不换一个角度，以鼓励为主，表扬为主，不求全责备，按照《语文课程标准》提出的比较软化的作文评估来做：“不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式的评估方法，对于学生的自信心和自尊心，对于学生形成他们的写作个性和表达特色都有很大的帮助。” 不精批细改，那该怎么做呢？我的做法是在学生的作文后面写“读后感”，以读者的身份去欣赏学生的作品；或者建议在学生的作文后面“跟帖”，以此方式尊重学生的个性，平等的与学生交流，讨论，引导学生提高习作水平。这样一来，每次作文，学生都能收获成功，感受快乐

认真学习

老师如何批改学生的作文

3，怎样让学生互相有效的批改作文麻烦告诉我

萍乡市安源区城郊里善小学丁晓芝当语文教师的人都知道，学生习作是作业批阅中耗时最长，效果最差的一门作业。学生的一篇作文，老师往往呕心沥血地改半天才有些眉目，结果到了学生手中，不少学生看也没有看就扔到一旁去了。老师的评价也常常因为不够及时也失去了应有的促进作用。小学高年级学生就已经具备了一定文学鉴赏能力，我们只有提倡学生互相批改作文，让学生在积极参与评改的过程中增长见识，才能有效地提高学生的习作水平。《全日制义务教育语文课程标准》中明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。在关于选择教学策略的实施建议及评价建议中则要求老师：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。学生只有在不断地批改作文的过程中明确了批改作文的方法，懂得了优秀作文的评价标准后，才会自觉地朝优秀习作迈进。第一：看字迹是否端正，有无错别字。用词是否准确。第二：看句子是否通顺，有无病句。有无生动优美的句子。第三：看段落是否紧密，思路是否清楚。过渡是否自然，书写格式是否规范。第四：看篇幅是否完整，中心是否突出。描写是否具体，情节是否生动。第五：看材料是否真实新颖，情感是否真挚动人。写作形式和手法有无特色。关于第一、第二项可以由作文水平较差的二名学生担任。三四五项由水平稍高的同学担任，各人在检查自己的项目时，也要兼顾其它事项，提醒并标出别人没有发现的问题。最后在相应的地方签上批改人姓名。具经过以上五人循环批改，每一篇作文基本上都得到了全方位的诊断，学生作文的优缺点都很清楚，批改结束后可以及时返回给作者本人改正或者修改，若有不同意的可请教师再审核裁判。这样批改，每人都可读到十几名同学的作文，每人都可以从中得到启迪，对类似作文的写法得到了进一步的巩固和强化。

怎样让学生互相有效的批改作文麻烦告诉我

4，心得体会作文如何批改批语

作文的指导性批语对学生作文水平的提高没有太大的帮助而那些鼓励性的语言能让学生对写作产生兴趣这是最好的

如何写好作文批语： 1 、认真赏识的批改态度：爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，张扬 “ 我 ” ，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。 2 、批语要有鼓励性：曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个 “ 夫 ” 字就没了，他评曰： “ 大有作文之势！ ” 第二篇仅有标题，连 “ 夫 ” 字也没有，他评曰： “ 引而不发，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜。 ” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语： “ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 …” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。：学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已1 、认真赏识的批改态度：爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬.

作文的指导性批语对学生作文水平的提高没有太大的帮助而那些鼓励性的语言能让学生对写作产生兴趣这是最好的再看看别人怎么说的。

5，教师怎样批改学生英语作文

如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是：由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较一下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的一个分数？我怎样也能拿高分？笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含Language Criterion与Quality Criterion两个部分，Language Criterion是语言知识层面的批改，Quality Criterion是对作文整体质量的评价。作文总分按最高分23分来计算，将评价标准分成五个部分：既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。第一部分content（5分）主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。第二部分organization（4分）是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。第三部分vocabulary（5分）则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。第四部分grammar（5分）是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。第五部分flashing points（4分）提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《课标》规定的教学原则，即“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。《课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。我们要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且Language Criterion与Quality Criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。首先，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，Language Criterion与Quality Criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，Language Criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现Quality Criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进一步提高了学习效率。但是，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准存在着两个有待改进与完善的地方。第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准首先是一个理解的问题，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。第二，很多学生对于自己作文中的错误“视而不见”。有的学生甚至笑称：“我要知道它是错的，我还会错吗？”对于这个问题笔者最近做了一些尝试，让学生相互交换作文批改，或者自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样一来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，问题也能得到妥善解决。

6，教师如何批改学生作文

一、明确批与改的执行者。作文批改，实际上包含两层次：教师的批与学生的改。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动去修改。学生是学习的主人，作文是学生写出来的，是时也应由其自己修改出来。教师只是学生作文中的被咨询者，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。二、使用科学的批阅方法提高批改效率1.作文批阅要有鼓励性。学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺客观，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见而是从建议的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。2.作文批阅要有创新性。创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一；创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批阅亦要体现创新性。一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用剪贴比较（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、印花鼓励（在优秀处印上真棒、咬文嚼字大王之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡二次评价，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。3.作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式,争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。细言之包括以下几点：①因人施教。作文批阅切忌一刀切、齐步走，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句：有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。②因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。③因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉；低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡面批，与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率。有针对性地进行作文批阅，便于创造合谐的教育氛围，铸造出适用于个体的开窍钥匙，使其登堂入室，从而提高作文水平。三、引导学生主动修改，提高作文能力作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。1.引导学生根据批语，进行作文修改。作文批阅后，教师要引导学生读懂作文批语，并根据教师建议进行作文修改。2.鼓励学生创造性修改作文。这也是作文创新教学的方法之一。教师的批语未必是唯一最合理的建议，我们要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制，创造性地修改自己的作文，培养创造力。作文的修改要着眼于两种语文素质的培养认真严谨的写作态度与良好的修改能力，使学生逐步进入自己改，改自己的境界。

教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。1、淡化精批细改，注重共性错误如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。教师可以采取“全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已自批，互批互改）收上来。教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文，总结经典句时，尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，这样学生的自我价值得到了肯定。评语批改法是开展开放性作文评改常用的方法。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。3、用谈话商榷的方式面批作文。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中，教师把写作者当成朋友，与他们进行交流探讨，力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨；程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。

7，如何让学生参与作文评改

作者简介：黄平东，任教于陕西岚皋县城关中学。作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学的半壁江山。作文对学生长远发展起至关重要的作用。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有学生认真琢磨，如此说来，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”教师包揽一切的作文评改方式使学生失去了实践的机会，经过多年的实践，我认为在教师的有效指导下，让学生参与作文评改，不但可以转变教师劳而无功的作文评改模式，而且可以增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高，更能够较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，从而激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，的确如此。实践证明，让学生主动参与作文评改，学生对教师的评批关心了：教师是如何给自己的作文写评语的，在眉批、旁批及段批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改还值得商榷。这样不仅从客观上改变了学生只顾完成任务，只关注分数，不关心作文得失的现象，更加强了学生之间的合作与交流，让学生在相互评析、欣赏、修改作文的过程中共同提高作文水平。一、老师引导要到位，讲评要及时，组织要严密在学生互相批改作文前，一定要做好准备。要给学生做好批改作文的示范，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。在评改过程中，教师就成了课堂的组织者和管理者了，首先要维持课堂秩序，创造良好的环境。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，兴利除弊，最终达到最好的效果。二、具体做法1.在思考中参与作文的评改。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯。因此，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文收上来后，我首先把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳：一种是优秀的或习作中有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课堂上引导学生思考诸如此类的问题：如这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，能否找出作文中的错别字和病句。让学生分析思考病因并尝试做修改。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破定势的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。2.在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，让学生在互评互改中共同提高。在实践中，我首先是让学生在思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解；一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。在评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了,这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得的。通过学生自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生乐意再重新写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。3.及时总结反思。学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程。那是不行的，最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句进行比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；如果难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构。首先，要求学生对老师或学生的评批意见说自己的认识、感受，说自己写本次习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。其次，针对此次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；或是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，并与之交流，指出存在的问题。总之，让学生多反思已评批的作文，其实也是鼓励学生积极参与作文评改。激发了学生写作的兴趣.发展学生的多种能力。在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。教师有更多时间指导学生写好作文。值得注意的是:必须强调的是在整个互评活动中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。综上所述，让学生参与评改作文，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以为自己以后作文提供借鉴；同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举三得。而还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。作者单位：陕西岚皋县城关中学

过去老师批改作文提倡精批细改，不但费时费力，而且很难达到预期的效果。学生感兴趣的是老师在作文后打出的优、良、差或分数，而对文中老师指出的点滴问题视而不见，对作文中出现的问题大都置之脑后，往往看完分数后就塞进书包了事，造成小学作文教学效果不佳，阻碍了素质教育的推进。叶圣陶先生曾经说过“学生作文？老师改，跟命题作文一样，学生都处于被动地位。”要改变这种状况，关键在于培养学生修改作文的能力，教师只给予引导和指点，该怎么改，让学生自己决定，把主动权交给学生。培养兴趣，激发热情。　　　兴趣是最好的老师。现在不少学生怕写作文，往往把作文写好后就万事大吉，再也不愿意去修改。因此，要培养学生修改自己作文的能力，就必须激发学生修改作文的兴趣。老师要给学生讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自己修改作文的意义。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿，以及古代著名文学家修改文章的故事，让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。只有反复多次的修改，才能改正自己文章的错别字、病句、标点和其他方面的不足，达到语言的规范；才能把文章的语句、情节“改美”，使文章生动感人。对学生的自改能力的培养要有耐心，训练时要循序渐进，注意学生心理，以正面鼓励为主。　　　首先在修改作文时，老师要多肯定学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发和引导，充分调动学生自改作文的主动性。教师要发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的精批细改，学生不仅不易消化，反而让学生直觉认为自己的习作太差，从而丧失写作的信心。所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。　　　其次，根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改的好，只有多改才慢慢会改，让学生懂得只写不改是个不负责任的表现，改好一篇文章不亚于写好一篇文章。因此，只要学生能动手修改，就得肯定，暂时不要去计较修改得是否正确，也不要瞧不起学生初步时的修改水平，要鼓励学生继续努力。只有这样，才能使学生尝到写作成功的喜悦，激发写作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和写作能力的提高。此外，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自流。要把学生的自改同写作指导，教师批改，习作讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。掌握要领，教给学生修改作文的方法。　　　俗话说，授之以鱼不如授之以渔。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要。在实际教学中，教师要善于寻找其内在规律，总结一些有效的方法，以提高学生自改作文的能力。　　　如“读审法”：让学生对自己的作文一边认真自读，一边仔细审查，发现小到标点符号、字词句，大到篇章结构、中心思想等方面的问题，及时进行更正，尽量把文章理顺；“增删法”：根据写作要求改正不当的词语和病句，把与中心内容无关或重复的内容删去，增添、充实重点内容部分的细节；“代换法”：既换一个词试试，换一种说法试试；段与段，句与句之间对换试试，让表达更有条理，更为准确；“对比法”：将描写与观察对象进行对比，进行修改，自己写的与别人写的进行对比修改；“展示法”：把一些修改得比较好的作文展示给同学们看，或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来。经过交流讨论，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学会了精心修改作文的好方法。多种评改方式相结合，促进学生自改作文能力的发展。　　　在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后，就要让学生自己动脑修改作文。通过自评、互评、集体评改等方式集思广益，触类旁通，促进学生自改作文能力的发展。　　　1、自评：学生按要求写好作文初稿后，自己根据以上几种修改方法进行修改，修改完在改文后附上自评意见。通过自评，学生能清楚认识到自己作文的长短，以便于在此后训练中扬长避短。　　　2、互评：按照习作要求，学生互相评改作文。评改中，要做到肯定优点，指出不足，提出建议性意见；同时互评与自评相结合，在自评的基础上互评，在互评的基础上自评，看自评是否中肯，互评是否准确。对于自评中发现的问题，互评中得以指正，并说明这样写为什么不对，那样修改又为什么正确，共获裨益，同求提高。互评中遇有疑难，可请教老师或同学讨论解决。最后在自评后写出评语。互评的好处是：一方面给习作者带来益处，可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解；一方面给评改者提供了一次学习的机会，既学习同学作文的长处，取人之长补己之短，又实际操作了作文改法。　　　3、集体评改：集思广益，补其不足，赞其成功，大家口头评议的过程，最能引起学生的兴趣，调动学生的主动性，激发学生的内驱力，在作文改法教学中，能够达到意想不到的效果。课堂上，由老师筛选几篇有代表性的作文，用投影或刻印的方式展示给学生。修改前，教师先提出作文的修改要求，让学生弄清修改的大致标准：书写是否认真；标点符号是否规范；有无错别字；有无明确的叙事线索，并找出记叙文的要素；弄清叙述方法是按顺叙还是倒叙；找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式；结构是否完整；过渡是否自然等。然后由作者朗读、讲解和自评自己的作文；再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见，并说明修改的理由；最后请全班同学和老师对习作、自评、互评进行口头评议。经过讨论，形成共同性评语，由习作者、互评者理解、记录，作出进一步的修改方案。　　4、根据以上修改方案，创设情境，分组讨论，让学生在规定的时间内进行独立修改后，指定一、二名学生把改过的地方读出来，并说出这样修改的理由。　　　总之，作文教学不仅要教学生懂得怎样作文，还要教学生懂得怎样修改作文，既要靠学生的努力，发挥自己的写作素质，还要靠平时思细致的观察，对具体事物善于作具体分析，使修改的作文能恰当的反映客观事物，主题越突出越好。只要时间允许，就应该不厌其烦地修改作文，持之以恒，长期坚持下去，就一定能写出一篇好文章，提高作文教学效果，为推进素质教育扎下坚实的基础。