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怎么讲好小学的语文课,如何讲好一堂小学生的语文课

来源:整理 时间:2023-06-10 11:01:21 编辑:八论文 手机版

1,如何讲好一堂小学生的语文课

在上完语文课以后,发一节清卷!把当堂学习的复习一下,而且可以知道那些同学没有掌握,可以对他进行辅导。
有学习目标,一般2个,首先要明确,然后导入新课,读字词,找同学读课文,然后你要看看课后练习题,在授课中无意的讲出来,让同学做笔记,如果是低年级,可以穿插一个小故事,小游戏
我觉得一节好的语文课不在于讲,而在与和学生交流想法。虽然我不是老师,但我是学生,我上语文课的时候就希望老师能给我机会说说我的想法,也希望老师能尊重我的想法,而不是当我的观点与他不同是就否定我观点,我要的是相互尊重和理解。而小学生也应从小养成有自己想法的习惯,因此老师需要给他们一个畅所欲言的机会,哪怕他们的想法很天方夜谭,我们应予以尊重。我也希望现在的老师不要只以教材为标准来教学生。希望我的想法能对你有帮助,也希望你的学生能喜欢你。

如何讲好一堂小学生的语文课

2,怎样上好一节小学语文课

讲好一节语文课不是件容易的事,要讲好语文可要做到以下几点: 1、教师拥有渊博的学识。这是课堂魅力的基础。 2、要有风趣幽默生动准确的语言,这是调动学生积极性的最佳利器。 3、设计吸引人但不喧宾夺主的导入方式。良好的开端等于成功的一半。 4、对学生的回答都要进行真诚客观具有鼓励性和激励作用的评价。这是与学生沟通的最好渠道,亲切。 5、教态大方得体,情绪饱满具有感染力。吸引学生。 6、要和学生分享课堂生成的成果,对待错误,哪怕是自己的错误要勇于承认,这是一种美。 好了,拙见,敬请参考~!
钻研教材,看有什么需要挖掘的知识。了解学生,看哪些知识你不讲他们自己就能学会。不是有专家说过“三不讲”(学生会的不讲,学生能自学会的不讲,讲了学生还不会的不讲)原则吗?宗旨,课堂上灵活发挥,不要死跟着教案走。积极调动孩子们的兴趣,多问。说了这么多,重点还是 要靠实践,讲的次数多了自然就知道了。
认真第一

怎样上好一节小学语文课

3,怎样才能教好小学语文

我个人认为,一名优秀的语文老师需要具备以下条件:一、喜欢读书,具有广博的知识,这是语文老师的本钱;二、语言精炼、幽默,会受到学生喜欢,同时也能突出教学重点、理清思路;三、善于将生活实践与教学有机结合,用学生生活中能够感受到的东西去解决书本中抽象的问题;其它方面就是作为一名老师都应该具备的常规了,比如师德、研讨、学习等等,一个既能实现教学目标,又能受到学生喜欢的老师就是好老师。
我喜欢的小学语文教师吖~~很简单的~~~ 1.不要偏心,要公正点 2.做错了不要打骂,这样会有损形象,同学基本上都是吃软不吃硬的~你硬碰硬就没办法了…… 3.最重要的哦~~要和同学打成一片,就是上课像个老师,下课像个同学~可以帮同学解题什么,或者和他们玩玩~~~ 4.上课要新鲜点~不要很呆板的~ 5.其实我很希望老师不要拿着教科书教同学……最好是自己的想法和同学讨论什么的~~~ 6.家庭作业哦~最主要的,有些老师作业布置很少,有些很多。你当然要布置的中等吖~~~根据年级的高低来布置作业~ 7.成绩差的同学,帮他补补习,最好是免费的……然后一定要有耐心><我知道耐心是很难做到的!但是你要加油哇~~~品德差的同学,你和他讲大道理是不大有用了……那就讲个故事给他听,年级低讲童话吧~年级低讲哲理一点的,这样或许会好点~~· 8.成绩再差的同学也不要傍晚留他很晚……
老师爱学生学生爱语文
多跟学生亲密接触,引导他们细心观察体验社会,语文应该是日积月累才能学好的。
很简单又实用,就是懂得学生的心理,培养他们的学科兴趣,再就是一定要有做老师该有的那些知识和素质

怎样才能教好小学语文

4,如何上好小学语文课

扫除障碍的目的。让学生读课文,说出自己对课文的初步理解,蓄足气势。达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果。在教学中,应根据教学内容与学生认知规律、反馈。在预习中学生会有一些疑难,质疑 第一课时在结束时,让初读读得扎实有效,为第二。 第一课时是上好语文的关键。 2、读通课文 读通一些难读的句子,浸润着我们的操劳和智慧。它1、理解课题 文章的题目能引人入胜,提示文章内容,培养学生的自学能力,不断总结经验,探寻思路,尽量通过读课文内容来找到答案,在阅读中发现新问题,他们会有成就感,那阅读的兴趣也就得到提高;镌刻着我们的惆怅和欣喜,教师设置疑问,抛下话题、第三课时的学习打下基础,首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。为第二课时的学习作辅垫,激起更高的学习兴趣,真的训练了学生的写字水平,那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。课堂教学是一个永恒的话题,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间,以此来引起学生细读的欲望。 4、介绍作者激发兴趣 了解了作者相关信息之后再来读课文相信可以成为作者的知音,记牢几个难读、难写。 在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,我想,如果它真的激发了学生的学习兴趣,真的让每一个学生都读通了课文,启发思考,留下悬念。 5、抓住关键词句。这也是一个比较直接而有效的初读方法。 6、抓住重点,有目的地进行字词学法的指导、难理解的词,再相机引导学生分段读课文,达到读通课文,把课文读通顺。 3。接着再引导学生抓住一些关键词,读通一些难读的句子,难理解的词,学生就读得很有兴趣,不会觉得枯燥无味、初读理解 中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯,第一课时教学时需要对预习进行检查,有画龙点睛的作用。引导学生阅读,以使教学工作达到更好的效果
嘿...看来别人还当你在读书呢...上课就别太严肃了...了解学生才是你第一个要做的...你也是从学生过来的...该知道他们想要什么样的老师...轻松和谐的课程我想没有哪个学生会拒绝...先让他们喜欢上语文这一科才是主要目的哦...
小学语文主要是基础知识,你可以把他们系统化下讲,然后写作,阅读,低年级的看图写话,五年级有1、拼音常错检验,2 病句 3 句式转换,4修辞手法,等
上课认真听讲,下课多看些课外书,多积累生字词、、、、

5,如何上好小学语文优质课

有一句话这样说到:教者若用心,学者必受益,我认为要讲好一节语文课,归纳起来就是四个字:备课,讲话。一、备课1.有的放矢,把准教学目标只有准确地把握好教学目标,教师才能在整堂课上才能运筹帷幄,从而形成一种从容的课堂风格,我们在听名师、大师观摩课的时候,经常会被他们那种从容的、游刃有余的教态所深深地吸引,但我们在看到名师头上耀眼的光环的时候,可能很少会有人想到,在破茧成蝶,蜕变成美丽的蝴蝶之前,他们经历了多么痛苦、漫长的一个过程,实际上这种从容的背后一是源于自身一种很深的文化积淀,另一个就是源于自己精心的准备。备课最好的途径就是认真阅读我们的教学参考书。许多老师,包括我自己在上课的时候,会发火,放大嗓门,可是我们想过没有,这种火源于何处,完全源于自己没有精心地准备,学生不会,是不是我们问的问题不够清晰,模棱两可,学生无从下手;是不是为了及时在下课铃想起的时候结束内容,没有给学生足够的思考时间。如果是说着说着一看时间就要到了,而我们的教学任务还没有完成,所以就只好草草收兵,最终是南辕北辙,收效甚微。2、巧具慧眼,选择教学内容语文教材不完全等同于教学内容,教师需要巧具慧眼,对语文教材进行二度开发,由于课堂教学的时间有限,我们应当选择最具有教育价值的内容进行教学。根据学生的认知水平发现,三年级的学生很容易出现误读,需要教师在教学中为学生把准方向。3、博采众长,汲取教学资源备课是一个非常辛苦而耗时的过程,也是一个摆脱镣铐跳舞的过程。备课是一个开放的博采众长的过程,当一个教学内容的目标和重难点被自己科学的确定后,就需要教师博采众长,广泛汲取教学资源,通过各种途径获取相关知识和资料,尽可能多地从有经验的教师那里获取教学方法和资源。我们上好一节课需要用到很多资料,要拓展应用知识,要有师生互动的设计,要用行之有效的教学方法,激发学生兴趣,与学生一起探索与创新,这些都不可能是一个教师的智慧和学识所能完成的,它需要集体的力量,需要网络和图书室等。4、善于反思,在修正中前行俗话说,经验加反思等于成长,记得弘一法师在佛书《慈悲的力量》中,曾经写道:愚者在于自身太执着,执着必生烦恼;智者在于善于反思,在反思中前行。我觉得我们在上课后也一定要做到:勤于记录、乐于重温、敢于自嘲、善于修正,这样自己的课就会讲得越来越精彩。二、讲话窦桂梅老师也说,语文要给给孩子一座田园和一座花园。一座田园指的就是学习的底子,田园生产农作物,玉米、水稻,萝卜、白菜,满足人的基本生存和发展需要,这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行,还要有精神上的愉悦和美感享受。而花园指的就是在学习语文的过程,一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中。我觉得大师所倡导的诗意和花园,不是说要我们在课堂上说话的时候要字字珠玑,出口成章,这样的课听起来势必会有点酸,有点假,也会拉远与学生的距离。但是在出公开课和观摩课的时候,我觉得教师所说得每一句都是要经过仔细斟酌的。教学有法,教无定法,贵在得法。教学如同穿鞋子,适合是第一,美丽是第二,我们每个人都要悉心揣摩,选择适合自己的教学风格和模式,尽快地在教学中登上平台,形成特色。记得有位外国的诗人,曾这样写道:如果你不能成为山顶的一株松,就做一丛小树生长在山谷中,但须是溪边最好的一丛。在课堂上,我们不可能人人成为斯霞、于永正、于漪、袁荣这样的教育名家,但我们应该努力去做最好的自己。把课上好,这是我们每一个人的愿望,但在讲究速度和效率的今天,唯独人的成长必须用文火炖老鸭的功夫,教师的专业发展需要平和的心态。最后允许我篡改了余秋雨先生的一句话送给大家:以平常心态,努力做更好的老师,便是最有滋味的人生。

6,怎样在课堂上讲一篇精彩的小学课文

新课标强调“要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流”。动画片则通过动感的画面,将学生带进山水树花、鸟兽虫鱼、阴晴雨雪、喜怒哀乐中,孩子看到各种角色在一定的生活场景中进行对话,这是一个个活生生的交际情境。其次动画片中各种角色都是儿童化了的,其语言水平符合孩子的认知发展水平,与孩子的思维发展是平行的,孩子容易模仿容易学。同时动画片的语言规范、谈吐文明,各种角色爱说善说、畅所欲言,学生如果能够模仿、复述,并能在相似的生活场景中再现的话,自然能提高口语交际的水平。 再次,从人文熏陶方面来说,动画片所倡导的是人类社会的主流文化,它对学生人文性的熏陶不言而喻。动画片中的言语谈吐、待人接物都会给孩子潜移默化的影响。 我们课堂教学的时间有限,要在课堂中利用动画片这个资源来进行口语交际训练,就要做到适时适度地截取精彩的片断,通过短时间的观看,引发学生的回忆,激起学生说话的欲望,组织仿说、评说、演说等训练,提高学生的口语交际水平。通常有以下几种训练的形式。 1.回忆式 随着时代发展,有线电视普及千家万户,动画影碟随处可买,学生看动画片,已经是一件很平常的事了。通过调查显示,上小学的孩子,都能够说出十部以上的动画片名和主要内容,有的动画片他们看了又看,里面的对白也记住了不少。针对这种情况,可以安排一些课时,让孩子回忆动画片里的人物或情节,组织口语交际训练。首先可以运用一定的载体唤醒孩子们的回忆。如通过播放主题曲、截取画面、语言引导等使学生提取记忆,进入动画片情境,让一部部动画片人物、情节呈现在他们的脑海中。进而让他们讲述主要内容,复述故事情节,描摹各个角色,鼓励孩子们畅所欲言,相互补充。也可以安排孩子对动画片里各种人物进行评价,说说自己心目中的人物。我组织了一次“动画人物评论会”,每位学生选择自己喜爱的一个人物进行介绍,同学们讲得绘声绘色、不亦乐乎。可以让学生介绍记忆中最美的一个画面,最感人的一个场面,和自己实际生活最相似的一个镜头;还可以让学生向同学们推荐自己认为最优秀的动画片,说说值得看的原因。上述各种训练的安排,提高了学生的概括能力、评价能力。 2.片断赏析式 在我们课堂教学有限的时间内,想要在课堂中让学生观看整部或者整集动画片是不可能的。我们可以从动画片的画面、人物、情节等方面进行选择,筛选出一些比较符合儿童生活实际的片断进入课堂,激发儿童说话的兴趣,进行口语训练:可以说说这个片断中的故事;可以由片断联系到整部动画片,说说整部动画片的内容;针对片断中的人物言行,做出自己的评价;由评价再说说你想给动画片里人物说的心里话;组织学生针对动画片的片断,进行辩论赛。如一次在教学中我截取了《小鲤鱼历险记》中的一个片断:由于小鲤鱼、阿酷、双面龟、美美都自以为是,相互妒忌,不团结,结果被赖皮蛇所利用,失去了龙鳞。然后要孩子们说说《小鲤鱼历险记》主要写什么;通过这个片断你觉得小鲤鱼和双面龟是怎样的人?你想对他们说些什么心里话?学生兴趣盎然,有的说小鲤鱼他们骄傲自大不团结,才会被赖皮蛇利用,自作自受;有的说,不能从这样一件事上看他们,从整部动画片中看,他们都很团结,很勇敢,所以最后才战胜了赖皮蛇;有的说,在我们的生活中,也碰到这样的情况,那次老师布置我们编小报,由于大家不团结,结果小报的版面设计,很长时间都没有做好。把精彩片断引入课堂,就好比把一篇活的口语训练课文引进了课堂,它有着文字所起不到的作用。学生说话的欲望高了,说话的内容丰富了,说话的思路开阔了。 3.情境表演式 为学生创设一定的情境,让学生演动画片的某个片断,这种表演可分为模仿和创造两种。联系孩子们熟悉的动画片,教师制作好一些头饰,分配给不同的孩子扮演不同的角色,让他们模仿动画片里的情节进行表演。孩子的模仿能力很强,语言能模仿,表情也能模仿。通过复述人物的语言,学习语气,模仿表情,大大提高说话的水平。这样的说话训练,能使学生在愉快的气氛中,既回顾了动画片,又训练了口头表达能力,是很受学生欢迎的一种训练方式。在模仿的基础上,还可以进行一些创造性的训练。如出示3到5分钟的无声动画,然后让孩子们为短片配上声音。如在看了动画片后接着往下演,甚至还可以组织孩子们创编动画片。 诚然,看动画片对孩子来说有利有弊,它的益处也不止于口语教学,但只要我们能够对动画片进行合理的筛选,充分利用动画片中一切能为我们口语教学服务的有利因素。那么,动画片这个孩子迷恋的语文教学资源,就能够发挥它应有的作用。

7,如何进行有效的小学语文课堂教学

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要在文本中走几个来回,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。我每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出预设,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。二、创设问题情境,激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学<教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯错误,不轻易否定。2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。(2)注意观察比较,引导学生发现问题。(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。(4)开展课外实践,引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教<总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。
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